學(xué)前教育美術(shù)課程存在的問(wèn)題及優(yōu)化研究

摘要：我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，在教育文化的長(zhǎng)河中一直是人文社會(huì)濃重的一筆，目前的教育狀況，人們對(duì)孩子的學(xué)前教育越來(lái)越重。美術(shù)課程是學(xué)前教育一門(mén)非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后的工作有著很重要的作用，以美術(shù)教學(xué)為切入點(diǎn)更容易引起幼兒的注意力，給孩子呈現(xiàn)在面前的是一個(gè)美麗、色彩斑斕的景象，就當(dāng)前美術(shù)學(xué)前教育，就此來(lái)對(duì)一些教學(xué)效果和相應(yīng)的優(yōu)化措施進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；問(wèn)題；優(yōu)化措施

一、 引言

學(xué)前教育中之所以設(shè)置美術(shù)課程是源于美術(shù)課程在啟蒙教育時(shí)期至關(guān)重要，幼兒通過(guò)美術(shù)課程可以鍛煉思維的靈活性和動(dòng)手制作的能力。學(xué)前教育的孩子，年紀(jì)尚小，智力的發(fā)展處于啟蒙狀態(tài)，天性爛漫活潑，純真而善良。這個(gè)階段的孩子，更多的就是培養(yǎng)一些人生最基礎(chǔ)的生活常識(shí)，以玩樂(lè)為主，知識(shí)教育為輔。身體的成長(zhǎng)也處在一個(gè)初級(jí)階段，協(xié)調(diào)能力和靈敏度還不是很高，所以需要通過(guò)一些日?；顒?dòng)來(lái)得到鍛煉。比如折紙、剪紙等手工制作都可以激發(fā)孩子的能動(dòng)性。但由于美術(shù)課程非主流課程，現(xiàn)實(shí)中的人們對(duì)它的關(guān)注度不太高，因此就美術(shù)課程存在的一些問(wèn)題，我們進(jìn)行探索解決，定制一些優(yōu)化措施。

二、 學(xué)前教育美術(shù)課程存在的問(wèn)題

（一） 教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)修課程

由于生源問(wèn)題，很多學(xué)校的教師的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)比較差，提高能力比較弱勢(shì)，相關(guān)的美術(shù)技巧和專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)完整的體系，這樣給美術(shù)課程學(xué)前教育帶來(lái)很大的難度，教師整體都缺少最基本的美術(shù)內(nèi)涵和基本審美能力，教學(xué)效率也肯定得不到提高。

（二） 教學(xué)模式比較單一

在學(xué)前教育美術(shù)課堂上，許多教師仍在一直用傳統(tǒng)模式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，老師自說(shuō)自話，在新課講解時(shí)沒(méi)有新的創(chuàng)意，學(xué)生也沒(méi)有被激發(fā)出自主創(chuàng)新和自己的思維模式。課堂上教師與學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)，壓制了學(xué)生的想象能力，索然無(wú)味的理論知識(shí)使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，再加上傳統(tǒng)教學(xué)的呆板，使學(xué)生興趣全無(wú)。

（三） 理論實(shí)踐沒(méi)有避重就輕

學(xué)前教育美術(shù)課程很多教師還在用理論知識(shí)去傳授，學(xué)生大部分都是在學(xué)習(xí)理論上的知識(shí)和書(shū)面上的內(nèi)容，這樣學(xué)前教育的特點(diǎn)不能更好地體現(xiàn)，不能盡可能地去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生學(xué)會(huì)的美術(shù)知識(shí)，缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能與日常生活相結(jié)合，一般都是紙上談兵。

三、 教學(xué)方式不同達(dá)到的效果不同

（一） 理論性教學(xué)方法

1. 教師將不同顏色的心形呈現(xiàn)在孩子面前，教其認(rèn)識(shí)不同的色彩。

2. 讓孩子各自臨摹心形，對(duì)應(yīng)老師手中的心形顏色，為自己的愛(ài)心涂上顏色。

（二） 實(shí)踐性教育方法

為用紙折好的小褲子上色，教學(xué)孩子辨別顏色的基礎(chǔ)上，按照自己喜歡的顏色來(lái)對(duì)小褲子進(jìn)行色彩搭配，可以觀察出孩子對(duì)色彩的掌握情況。

通過(guò)對(duì)比，理論的美術(shù)課程教育方法模式比較陳舊，只是單純的讓孩子對(duì)顏色有了認(rèn)識(shí)度，孩子對(duì)顏色的識(shí)別，是通過(guò)老師的折紙來(lái)識(shí)別的，這不是主動(dòng)的教學(xué)模式，而具有實(shí)踐性的美術(shù)課程，應(yīng)該用讓孩子自己動(dòng)手的方式教會(huì)孩子如何來(lái)制作小紙褲，在老師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，在給紙衣進(jìn)行色彩搭配時(shí)，讓孩子自由發(fā)揮，給孩子自由想象的機(jī)會(huì)，讓孩子自己對(duì)色彩有自己的辨別能力。

四、 美術(shù)課程的改善方法

（一） 完善教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)造適合幼兒、豐富多彩、教學(xué)模式新穎的學(xué)前美術(shù)教育課程。將美術(shù)課程教育統(tǒng)一化、規(guī)范化、更好地讓孩子對(duì)美術(shù)感興趣，對(duì)美的感受上升高度。教師應(yīng)該尋找符合幼兒健康成長(zhǎng)以及按孩子自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將自身了解的知識(shí)與技能融入到幼兒的日常生活中，營(yíng)造幼兒美術(shù)教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該教授孩子手工、繪畫(huà)、兒童畫(huà)、環(huán)境布置等一些方面，從美術(shù)表現(xiàn)力上入手，用色彩繽紛的圖畫(huà)、五彩斑斕的書(shū)籍，以此來(lái)吸引孩子，激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)的熱情，將美術(shù)融入到日常生活中，融入到生活實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生的美術(shù)綜合教學(xué)能力。

（二） 明確美術(shù)教育意義

美術(shù)課程在幼兒成長(zhǎng)階段有著非常關(guān)鍵的作用，幼兒不僅對(duì)外界事物感到新奇，更懵懂無(wú)知，美術(shù)教育不僅可以創(chuàng)造孩子的想象力，還可以培養(yǎng)孩子的能動(dòng)力。幼兒教育階段，教師要為孩子講解一些書(shū)本上隨處可見(jiàn)的內(nèi)容，比如顏色的認(rèn)識(shí)，常規(guī)顏色的變化。教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)更要幫助學(xué)生如何辨別什么是美。也為了孩子以后更好的體會(huì)世間的美。

（三） 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

書(shū)本上的知識(shí)是教育的一個(gè)途徑，但是美術(shù)課程往往通過(guò)書(shū)本是不能夠解決人自身需要的內(nèi)涵的，很多美術(shù)教育都在潛移默化地影響人的心智，單一的書(shū)本知識(shí)并不能加深學(xué)生的印象，美術(shù)教學(xué)一定要書(shū)本與生活相結(jié)合，只有把藝術(shù)帶進(jìn)生活才可以在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，也可以結(jié)合生活實(shí)際情況來(lái)鍛煉孩子自身的思維，讓孩子可以跟著自己內(nèi)心的感受去學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就是不僅僅教授孩子書(shū)本知識(shí)，更要引導(dǎo)孩子自主想象，自主發(fā)揮，不能按照以往的傳統(tǒng)教育對(duì)待新時(shí)代的學(xué)生，不然不僅抓不到藝術(shù)的精髓，孩子也感受不到美術(shù)給生活帶來(lái)的美好。因此，只有讓學(xué)生在理解了理論知識(shí)后，與動(dòng)手能力相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮出美術(shù)的作用。

五、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育的美術(shù)課程目前的情況，依然還有很多問(wèn)題，但是在不斷地改進(jìn)與不斷地升級(jí)之后，一定會(huì)逐步成熟起來(lái)，只有改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)，要注重對(duì)學(xué)生審美藝術(shù)的情趣，思維形象的構(gòu)建，動(dòng)手事件等能力，及時(shí)尋找解決問(wèn)題的辦法。只有從課程體系、教學(xué)模式等方面來(lái)完善，才能更好地優(yōu)化教育。

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作者簡(jiǎn)介：包玉婷，江西省撫州市，撫州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。endprint