建構(gòu)史料教學(xué)模式發(fā)展歷史核心素養(yǎng)

摘 要：隨著課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀等在內(nèi)的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。本文主要介紹如何運(yùn)用史料教學(xué)使學(xué)生在“歷史現(xiàn)場”中以設(shè)身處地的態(tài)度和情感去認(rèn)識(shí)和分析歷史事件，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，感悟歷史本真，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；史料教學(xué)

歷史教學(xué)專家湯普森有言“歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是集中在歷史本身或發(fā)生了什么，而是集中在如何發(fā)展對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。”史料作為歷史的見證者就為學(xué)生搭建起與歷史對(duì)話的橋梁，使學(xué)生在豐富的歷史信息和真實(shí)的歷史場景中感受歷史發(fā)展認(rèn)知。在史料教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 主題探究，分析材料

一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開并為之服務(wù)的，因此教學(xué)活動(dòng)的開展必須立足于明確的教學(xué)的目標(biāo)之上。教學(xué)目標(biāo)的制定必須要符合史料教學(xué)的精神，從而使學(xué)生在分析史料的過程中把握知識(shí)的整體架構(gòu)，探究歷史問題，培養(yǎng)歷史思維。

例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，為了打破學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生超越知識(shí)記憶，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維分析歷史問題，掌握歷史事件的前因后果從而獲得歷史感悟，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）分析相關(guān)史料，探究、理解鴉片戰(zhàn)爭的背景和爆發(fā)的必然性。（2）結(jié)合現(xiàn)實(shí)，反思戰(zhàn)爭的啟示，樹立以史為鑒的意識(shí)。一件歷史事件的發(fā)生涉及政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的因素，因此我為學(xué)生提供了三則材料，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題的起因。一：1793年6月英國國王派遣以馬嘎爾尼為首的使團(tuán)來華訪問，清政府要求英國使臣行三跪九叩之禮，馬嘎爾尼認(rèn)為英國受到了侮辱而拒絕。二：鑒本國臣民常到貴國經(jīng)商，特希望派一人常駐貴國管束我國臣民。三：爾表派一人常駐天朝，此與天朝體制不合，斷不可行；天朝無所不有，然不貴奇巧，并更需爾國置辦物件。學(xué)生分析材料可以發(fā)現(xiàn)，史料一從禮儀沖突方面體現(xiàn)出中英的思想觀念差異，史料二三則可分析得出，英國經(jīng)過工業(yè)革命有著較完善的政治制度，卻與清政府的外交政策有著不可調(diào)和的沖突，另外可以看出清政府有著天朝的盲目自大及當(dāng)時(shí)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)環(huán)境與閉關(guān)鎖國的政策。從而推導(dǎo)出英國開拓市場的需求與閉關(guān)鎖國的外交政策之間的沖突必然引發(fā)戰(zhàn)爭的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

通過選取與課堂主題相關(guān)的史料，將鴉片戰(zhàn)爭的背景重新展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過分析可總結(jié)概括出歷史事件發(fā)生的原因，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)也提升了學(xué)生分析歸納的能力，鍛煉了歷史思維。

二、 結(jié)合現(xiàn)實(shí)、面向未來

愛德華·霍特列·卡爾曾說：“歷史學(xué)家的作用既不是留戀過去，也不是從過去之中解放自己，而是掌握并理解過去，把他當(dāng)作理解現(xiàn)在與面向未來的鑰匙?！睔v史之于學(xué)生亦是如此，運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我補(bǔ)充了如下三則材料讓學(xué)生們思考討論，一：以倭奴彈丸小國，狡詐無信……想天戈所指，不難指日蕩平。二：中國所制子彈，有大小不合炮膛者；有鐵質(zhì)不佳，彈面皆孔，難保其未出口不先炸者。三：變者，天下之公理也。我說：“閱讀完三則材料，你們能發(fā)現(xiàn)哪些戰(zhàn)爭失敗的原因？”學(xué)生說：“材料一可以看出清政府的輕敵、剛愎自用、盲目自大，材料二從軍事武器方面顯示出當(dāng)時(shí)工業(yè)及制作工藝的落后，從某種程度上反映政府的監(jiān)管不力。三則是指出一種圖強(qiáng)的策略?！蔽医又龑?dǎo)說：“常言道要以史為鑒，針對(duì)以上材料你們有什么啟發(fā)？”學(xué)生們思考片刻說：“國家貧窮落后就要挨打所以我們要主動(dòng)追求先進(jìn)文化科技，變革創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)國強(qiáng)民富?！敝袊肥且徊壳枋?、血淚史，也是一部抗?fàn)幨放c探索史。學(xué)習(xí)這段歷史時(shí)總會(huì)有哀其不幸怒其不爭之感，運(yùn)用史料對(duì)此進(jìn)行講解，更能加深學(xué)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的思考。

借助史料讓學(xué)生在文字中窺視過去，實(shí)現(xiàn)情感跨時(shí)空的交匯，在屈辱的史實(shí)中思考失敗的原因?qū)で蠼鉀Q辦法，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)在慘痛歷史的激勵(lì)下更清晰地思考未來，提升歷史解釋和借鑒能力。

三、 挖掘價(jià)值，旨在育人

托夫勒有言“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！彼沂玖苏莆諏W(xué)習(xí)方法的重要性，因此老師應(yīng)充分挖掘史料價(jià)值設(shè)置有效問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和自主獲取知識(shí)的能力。

新課標(biāo)歷史教材中增加了許多歷史原始材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析這些材料是理解課本，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的基礎(chǔ)與開始。例如在學(xué)習(xí)世界史第二冊中的《凡爾賽——華盛頓體系》時(shí)我引用課本中毛澤東的一段話“華盛頓會(huì)議使中國恢復(fù)到幾個(gè)帝國主義國家共同支配的局面?！蓖瑫r(shí)給學(xué)生展示了部分《九國公約》的條款，讓學(xué)生分析討論并回答以下問題：1. 華盛頓會(huì)議后中國的地位是否發(fā)生改變？2. 分析華盛頓會(huì)議的真正受益者是誰？3. 經(jīng)過華盛頓會(huì)議美日矛盾是否得以緩和？結(jié)合毛澤東的話和《九國公約》的內(nèi)容，小組討論后學(xué)生回答說：“沒有變化，雖然《九國公約》第一條承認(rèn)了中國的主權(quán)和領(lǐng)土完整，但是根據(jù)第三四條可以發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上是肯定了中國的半殖民地的地位。第三條更顯示出謀求各國在華利益均等的本質(zhì)目的，驗(yàn)證了課本中毛澤東的言論?！庇忠粚W(xué)生補(bǔ)充說：“材料二打破了日本在中國獨(dú)自稱霸的局面，為美國在華謀求利益提供了便利，所以美日矛盾不但沒有得以緩和反而加劇?！痹趩栴}的指引下，學(xué)生結(jié)合課本和材料討論探究，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也提升了對(duì)原始材料的閱讀分析能力。

教材中的材料往往是圍繞課程重點(diǎn)選取的，具有指向性和啟發(fā)性，教師應(yīng)充分挖掘其中的價(jià)值，通過設(shè)置有效問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究分析，從而讓學(xué)生把對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，在分析材料中提升歷史學(xué)習(xí)能力。

歷史教學(xué)不只是對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過對(duì)歷史事件的分析與認(rèn)知，養(yǎng)成歷史思維、汲取歷史智慧。運(yùn)用史料教學(xué)，學(xué)生通過史料跨越時(shí)空與歷史進(jìn)行對(duì)話，鍛煉了思維分析能力的同時(shí)也增強(qiáng)了歷史洞察力，提升了核心素養(yǎng)。

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作者簡介：楊文仁，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第四中學(xué)。endprint