政治課堂提問有效性的研究

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的積極性越來越受到人們的關(guān)注。課堂提問的形式能夠有效提高課堂教學(xué)的積極性，政治課堂不像其他課堂那樣生動活潑，通過課堂提問的形式能夠使教學(xué)氛圍輕松起來，從而提高教學(xué)效果。本文將對政治課堂提問有效性中存在的問題進(jìn)行分析，并給出合理建議，希望對提高政治課堂提問的有效性有所幫助。

關(guān)鍵詞：政治；課堂提問；有效性

一、 引言

活躍的課堂氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也能使教師順利高效地完成教學(xué)任務(wù)。一般情況下，政治課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力很難集中到教師講解的內(nèi)容上，通過利用課堂提問的形式能夠全面提高學(xué)生在課堂上的注意力。但是目前，政治課堂提問的有效性還沒有得到完全體現(xiàn)，教師一定要加強(qiáng)對該問題的重視，充分提高政治課堂提問的有效性。

二、 政治課堂提問有效性中存在的問題

（一） 政治課堂提問中存在隨意性

在政治課堂教學(xué)中，教師對問題的設(shè)置過于隨意，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行問題設(shè)計。教師隨意性地提問，使學(xué)生看不清問題的本質(zhì)，解決問題時沒有頭緒，不利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。教師在設(shè)計問題時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程，在提出問題時要有一個合適的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對問題的思考，這樣一來，既起到了活躍課堂氛圍的作用，又使學(xué)生的思考能力得到了提升。

（二） 政治課堂提問對時間的安排不合理

教師在進(jìn)行課堂提問時，要選擇合適的時機(jī)將問題引出來，使學(xué)生能夠跟著教師的思路完成對問題的思考。但是目前，政治課堂教學(xué)中，教師在提出問題后，缺乏對思考時間的合理安排，甚至有時候教師會連續(xù)提出好幾個問題，使學(xué)生沒有時間對這些問題進(jìn)行思考，或者連問題的具體內(nèi)容都沒有了解清楚。教師對課堂提問的安排不合理，使學(xué)生沒有感受到課堂提問的真實作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三） 政治課堂提問中教師缺乏耐心

課堂提問的目的就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，將該問題解決，教師在提出問題后，只起到引導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生自己不能獨(dú)立將問題解決時，教師要適當(dāng)做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對問題的思考。但是目前，在政治課堂提問中，教師缺乏足夠的耐心等待學(xué)生對問題進(jìn)行思考，如果學(xué)生沒有及時對教師提出的問題進(jìn)行作答，教師過于迅速將答案公布出來，使學(xué)生沒有足夠的時間對問題進(jìn)行探究。這種不夠耐心的提問形式只是在形式上完成了課堂提問的環(huán)節(jié)，并沒有真正發(fā)揮課堂提問的作用。

（四） 政治課堂提問中教師沒有積極進(jìn)行評價

學(xué)生在回答完教師提出的問題之后，教師要對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)并給出合理評價，使學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的評價對自己在思考問題中存在的問題進(jìn)行改正，從而提高學(xué)習(xí)效率。但是目前，教師在學(xué)生回答完問題后，沒有及時對學(xué)生回答問題的具體情況作出評價，學(xué)生對自己在思考后得出答案的正確與否沒有一個清晰的界定。有些教師雖然對學(xué)生的回答問題情況進(jìn)行了評價，但只指出了學(xué)生存在的問題，沒有對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊，這對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是非常不利的。

三、 提高政治課堂提問有效性的基本對策

（一） 對問題的科學(xué)設(shè)計

教師對問題的設(shè)計要具有科學(xué)性和針對性，不能隨意提問，提出的問題與所學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系，設(shè)計課堂提問的最基本原則就是從易到難，循序漸進(jìn)。例如，教師在講解公民的基本權(quán)利和義務(wù)時，首先問同學(xué)們“作為學(xué)生，大家覺得你們的責(zé)任和義務(wù)是什么”，當(dāng)同學(xué)們回答完這個問題后，教師再問“大家覺得，我作為教師應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)”，同學(xué)們回答完這個問題后，教師要繼續(xù)提問“我和你們都有一個共同的身份，就是中國人，大家認(rèn)為作為中國公民我們應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)”，對于這個問題，教師要適當(dāng)延長學(xué)生的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考結(jié)束后要求部分學(xué)生將自己的答案分享出來。

（二） 對問題情景的創(chuàng)設(shè)

在政治課堂教學(xué)中，教師在提出問題時不能過于生硬，要有一個合適的情境設(shè)置，將學(xué)生作為解決問題的主體，教師對學(xué)生的思考過程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，便于學(xué)生對問題的解決。例如，教師在講解關(guān)于貨幣的內(nèi)容時，可以收集不同國家的貨幣向同學(xué)們展示，并向同學(xué)們提問“貨幣可以用來干什么”，學(xué)生在回答完這一問題后，教師要繼續(xù)提問“大家認(rèn)為貨幣的主要職能是什么”，相比第一個問題，第二個問題更能引發(fā)學(xué)生的思考，教師在指導(dǎo)學(xué)生將該問題解決后，還要對學(xué)生的金錢觀進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立一個正確的金錢觀。

（三） 對提問方法的豐富

為了提高政治課堂提問的有效性，教師的提問形式不能過于單一，要設(shè)計豐富的提問方式。教師可以通過借助多媒體等教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行提問，也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式將問題分布下去，讓同學(xué)們思考并討論。例如，教師在講解關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容時，可以借助多媒體播放關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的短片，并向同學(xué)們提問“給大家留下最深印象的傳統(tǒng)文化是什么”，同學(xué)們回答完后，教師要繼續(xù)提問“大家覺得傳統(tǒng)文化的形式有哪些”，教師在學(xué)生回答完問題后，要對同學(xué)們的答案進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課本歸納出傳統(tǒng)文化的基本特征，從而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課堂提問的形式讓同學(xué)們在輕松、舒適的課堂氛圍中完成對新知識的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還提高了教師的教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語

課堂提問環(huán)節(jié)在政治課堂教學(xué)中是非常重要的，使原本枯燥無趣的政治課堂變得輕松、有活力。雖然目前政治課堂提問的有效性還沒有完全呈現(xiàn)出來，但是通過本文對政治課堂提問中存在問題的分析，希望能夠引起政治教師的關(guān)注，結(jié)合本文給出的相關(guān)建議，盡快將這些問題解決，使政治課堂提問的有效性全面提高。

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作者簡介：龔慧瑩，福建省泉州市，泉州市第九中學(xué)。endprint