中高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑實踐研究

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念逐漸成為構(gòu)成素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更為小學(xué)生的未來發(fā)展指明了方向。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的教師依然忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，或者將核心素養(yǎng)簡單化，從而導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維發(fā)展失衡，基于此，本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐對中高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所形成的一種有特定意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)不同于普通意義上的計算能力、分析能力等，它是建立在一定數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)前提下，形成的對數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的一種思考與探索能力。小學(xué)階段是學(xué)生思維、態(tài)度、情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)條件對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是非常重要的。中高年級的小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)知識，并且能夠理解一定難度的數(shù)學(xué)問題，同時在數(shù)學(xué)運用的過程中，也能夠發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，并嘗試運用?；诖?，在中高年級小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師首先要重視對問題條件的強調(diào)，讓學(xué)生能夠在條件的引導(dǎo)下進(jìn)入相應(yīng)的情境，這樣才能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)定義；其次，要在問題中準(zhǔn)確把握數(shù)量關(guān)系，并且由點到面，從微觀和整體上對問題進(jìn)行觀察與思考；最后，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行具象化解釋，利用生活中的問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要一個漫長的指導(dǎo)與熏陶的過程，而教師應(yīng)該在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，制定合理有效的培養(yǎng)策略。

二、 中高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1. 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維不僅是分析數(shù)學(xué)問題過程中需要具備的基本思維方式，也是生活中一種常用的思考角度。數(shù)學(xué)思維的抽象性和邏輯性常常讓教師在教學(xué)引導(dǎo)中無從下手。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，“數(shù)感”是一個關(guān)鍵概念，簡單來講就是對數(shù)字、數(shù)量關(guān)系的感覺，但是這種玄妙的體驗對于小學(xué)生來講存在一定的理解困難，因此，教師應(yīng)該從思維培養(yǎng)、意識引導(dǎo)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更加具象化的案例，例如在“升和毫升”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以用量杯為學(xué)生量出1升水、1升牛奶，用直觀的視覺體驗引導(dǎo)其形成基本的數(shù)學(xué)感悟。

2. 注重問題引導(dǎo)

問題引導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種主要方式，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，問題不僅起到了啟發(fā)思維的作用，還能夠保證樹立學(xué)習(xí)的自信。在中高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自信的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，只有建立起對自己的信心，才能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)探索的興趣，例如在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)設(shè)計中，教師在課堂上為學(xué)生提供自主思考與自主提問的機會，學(xué)生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)紛紛發(fā)言，對平行四邊形和梯形的特點進(jìn)行了探究，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并在信心的激勵下敢于探索。

3. 合理調(diào)整教學(xué)方法

教材是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，許多教師已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)教學(xué)大綱的安排按部就班地設(shè)計教學(xué)思路，而學(xué)生也是在平淡僵化的課堂氛圍中被動接受知識。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足小學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)中高年級學(xué)生的過程中，應(yīng)該做好對教學(xué)方法的選擇。實踐操作不僅是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方法，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，例如在“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以鼓勵學(xué)生用硬紙板自主設(shè)計一個對稱圖形，標(biāo)出對稱軸，并在小方格中平移與旋轉(zhuǎn)，以探索軸對稱圖形的特點。因此，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供充分的自主操作機會，讓學(xué)生在剪貼、拼接、繪圖中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

4. 體現(xiàn)生活化理念

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)形成的基本動力就是對現(xiàn)實問題的解釋，因此，在中高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，結(jié)合生活化理念，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境是必不可少的環(huán)節(jié)。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個普遍存在的問題就是缺乏學(xué)以致用的精神，許多小學(xué)生計算能力很強，能夠在試卷上靈活運用數(shù)學(xué)知識，但是回到生活中卻又對一些常見的生活問題一頭霧水，針對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂內(nèi)容的過程中，不僅要為學(xué)生提供一些生活化、情境化的題目，還應(yīng)該為學(xué)生安排體驗生活的機會，如在作業(yè)安排中，設(shè)置實踐問題等，這樣才能保證學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系起來。

5. 完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要利用教學(xué)評價對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力進(jìn)行檢驗，還應(yīng)該利用積極的鼓勵與肯定為學(xué)生帶來積極的心理效應(yīng)，讓學(xué)生在評價中形成自信。此外，教學(xué)評價也是師生交流的有效方式，其對于和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建也發(fā)揮著重要的作用。

三、 結(jié)束語

總之，進(jìn)入到新的發(fā)展時期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)系著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更關(guān)系著其未來的發(fā)展方向，因此，中高年級的小學(xué)生正處于智力發(fā)育、思維開發(fā)、情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著獨特的要求，基于此，在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的角度出發(fā)，有意識地調(diào)整教學(xué)方法，為小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供空間。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉紅娟，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)。endprint