讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)比翼雙飛

俞中虎+倪海坤

摘要：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有擁有豐富的文學(xué)積累，寫起作文才能得心應(yīng)手，文采橫溢。本文從挖掘素材，強(qiáng)化訓(xùn)練；傳授方法，及時(shí)遷移；抓住契機(jī)，有效指導(dǎo)三個(gè)方面闡述如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，以讀促寫，讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)比翼雙飛的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；挖掘素材；傳授方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是兩個(gè)極其重要的內(nèi)容，兩個(gè)板塊聯(lián)系緊密，缺一不可。作文教學(xué)就是語文老師通過指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技法，學(xué)生借助自己豐富的積累寫出語句流暢、富有個(gè)性和真情實(shí)感的作文。但是學(xué)生能寫出這樣的作文并不是一蹴而就的。這與平時(shí)的閱讀教學(xué)密切相關(guān)。成功的閱讀教學(xué)是學(xué)生寫出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)，作文教學(xué)又是閱讀教學(xué)的拓展、延伸?？墒遣糠终Z文教師把它們單獨(dú)分割開來，在課堂教學(xué)中只注重課文內(nèi)容的分析、講解以及學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。片面地將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)孤立分開。其實(shí)在閱讀教學(xué)中除了學(xué)法的滲透外，更為重要的是加大學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)，將課文內(nèi)容的講解遷移到寫作的指導(dǎo)上來，這才是學(xué)生寫作能力提升的最佳陣地。只有將閱讀這股“活水”運(yùn)用到作文的教學(xué)之中，勤于閱讀，精于練筆，以讀促寫，讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)比翼雙飛，就能達(dá)到事半功倍的效果。那么，如何使閱讀教學(xué)更有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的提高呢？

一、 挖掘素材，強(qiáng)化訓(xùn)練

作文教學(xué)是富有實(shí)踐性的，因此要求學(xué)生每天完成一篇日記幾乎是每個(gè)語文老師常用或者用過的基本方法。每天寫日記的同學(xué)往往都有無素材可寫的困惑，那我們就可以在課文中挖掘素材來強(qiáng)化訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師抓住有利的時(shí)機(jī)，滲透寫作指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文后，興趣最高，思維狀態(tài)最佳的時(shí)候，結(jié)合所學(xué)文本，依據(jù)老師提供的寫作題目，開展生動(dòng)活潑的寫作訓(xùn)練，這正是學(xué)生強(qiáng)化寫作能力和提高寫作水平的最佳時(shí)機(jī)。

一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，作為語文老師，應(yīng)該要根據(jù)文本，有針對性地布置相關(guān)的小練筆。這樣做，不僅僅是對課文的拓展理解，而且能夠達(dá)到有針對性的寫作訓(xùn)練的目的。語文教師應(yīng)該善于捕捉教材中的寫作點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如講授沈石溪的《斑羚飛渡》一文，我是這樣小結(jié)的：“同學(xué)們，在這篇文章中，咱們?nèi)祟惓洚?dāng)了一個(gè)不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個(gè)話題。因?yàn)檫@篇課文正好給了我們一個(gè)反思自己所作所為、擺正自己在自然界中位置的機(jī)會(huì)。從斑羚的身上，我們看到了那股神圣而不可侵犯的精神力量。獸猶如此，人何以堪？反思人類社會(huì)，當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，舍己救群，視死如歸呢？文章學(xué)完了，大家一定有很深的感觸，想說的話一定很多，那就讓我們把這些感觸寫出來吧?！边@樣學(xué)生就能水到渠成的寫出自己真實(shí)的想法，而且不用擔(dān)心無素材可寫。這樣經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的作文功底就會(huì)慢慢形成進(jìn)而變得深厚起來，寫起作文就會(huì)輕松自如了。

二、 滲透方法，及時(shí)延伸

好多學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作文時(shí)，經(jīng)常說的一句話：這樣的素材我們身邊也有呀！這說明學(xué)生不會(huì)選取身邊的典型事例來寫作文。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，滲透寫作技巧、寫作方法的傳授。借助一些名篇的寫作技巧，在講授課文的過程中，滲透作文教學(xué)，及時(shí)延伸，指導(dǎo)學(xué)生作文。只要學(xué)生能活學(xué)活用，不愁作文水平提不高。

如讓學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的美景》這篇作文，盡管家鄉(xiāng)的一景一物都能在學(xué)生頭腦中顯現(xiàn)出來，但是許多學(xué)生不知道如何把它呈現(xiàn)在讀者面前。作為語文老師，給學(xué)生傳授方法很重要。我們可以重溫《桂林山水》這篇美文：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……”這篇課文美在哪里？讓學(xué)生展開討論，老師隨即點(diǎn)撥，然后班內(nèi)交流。學(xué)生才會(huì)明白：我們可以使用多種修辭來描繪家鄉(xiāng)的美景。俗話說：“光說不練假把式。”課堂上學(xué)生理解并掌握這種方法后，便讓學(xué)生立刻運(yùn)用比喻、排比的修辭來描繪家鄉(xiāng)的美景。有位同學(xué)寫得很不錯(cuò)：“家鄉(xiāng)的山真美呀，一座座連綿不斷，像羊群，像巨龍，像畫卷……”這樣一來，學(xué)生不但會(huì)寫作文，而且作文的語言優(yōu)美生動(dòng)。

三、 抓住契機(jī)，有效指導(dǎo)

眾所周知，作文指導(dǎo)課上，教師必須喚取學(xué)生對往昔生活的回憶，搜集寫作素材，然后才能構(gòu)思下筆。由于大多數(shù)的人和事已經(jīng)時(shí)過境遷，日久淡忘，印象不深，當(dāng)時(shí)的情景已經(jīng)很難用文字再現(xiàn)，學(xué)生交上來的具有真情實(shí)感的好作文寥寥無幾，大多數(shù)作文不盡如人意。

在閱讀教學(xué)中，老師將課文內(nèi)容和所表達(dá)的情感與學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，同學(xué)們在閱讀文本，聽老師講解時(shí)，過往會(huì)被喚醒，一定會(huì)產(chǎn)生思想上的共鳴，就會(huì)碰撞出靈動(dòng)的火花，這就是極有價(jià)值的寫作契機(jī)。只要老師能夠抓住這樣的契機(jī)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，就會(huì)能收到事半功倍的效果。

閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)好比是一塊寶藏，一塊內(nèi)容豐富的寶藏。只要語文老師能在教學(xué)中，精心開發(fā)它，巧妙有效地利用好它，學(xué)生才能挖掘出有價(jià)值的寫作素材，掌握寫作技巧，思想產(chǎn)生共鳴，寫出來的作文內(nèi)容才會(huì)充實(shí)，情感才會(huì)豐富，這樣學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。也只有這樣，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)才能比翼雙飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建芳.中學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊，2017（10）.

[2]李杰慧.架起單元閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的橋梁[J].教育家，2017（9）.

[3]楊娟.淺議閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合[J].語文天地，2016（1）.

[4]王元安.讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)“雙劍合璧”[J].山東教育，2016（1）.

作者簡介：俞中虎，一級教師；倪海坤，一級教師，甘肅省武威市，古浪縣大靖教育工作站。endprint