多媒體技術(shù)在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

楊歡祺

摘 要：詞匯作為語言三要素之一是漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)也一直是對外漢語教學(xué)的重點，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，教師應(yīng)該運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為教師提供了對外漢語詞匯教學(xué)的新方法，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)和掌握漢語詞匯成為可能。

關(guān)鍵詞：多媒體;對外漢語;教學(xué)

一、利用多媒體手段進行詞匯教學(xué)的特點

第一，直觀性。留學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新的語言時，尤其是處于初級階段的學(xué)生，他們的大腦中無法把生詞和與之相對應(yīng)的概念直接聯(lián)系，所以學(xué)習(xí)生詞時他們會感到不知所措，無從下手。由于初級的漢語詞匯概念都比較具體，所以利用多媒體手段更能給學(xué)生更直觀、深刻的印象，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

第二，情境化。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會逐漸接觸到很多抽象的詞匯，這類抽象詞匯由于沒有具體的形態(tài)往往成為學(xué)生的難題。因此在講解這類詞匯時，即使教師耗費大量的精力去解釋詞義，學(xué)生還是難以理解。此時，多媒體手段的運用就可以將這一類抽象詞匯變得具體，從而減輕學(xué)生理解上的難度。

第三，高效性。傳統(tǒng)的教學(xué)離不開板書，但是板書有較大的局限性。板書需要教師占用大量的課堂時間，這樣就會減少學(xué)生的練習(xí)時間，學(xué)生有時會因為抄板書的內(nèi)容影響課堂學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)能有效的彌補板書的不足之處，它既能節(jié)省板書所占用的課堂時間也能容納更多的內(nèi)容。

二、多媒體技術(shù)在詞匯教學(xué)中的教學(xué)方法

教學(xué)方法即教學(xué)手段運用的過程中所使用的方法。在詞匯教學(xué)中，教師需要運用多種教學(xué)方法讓學(xué)生既能理解詞義又能正確的運用詞匯。因此教學(xué)方法也要因材施教，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受程度適當(dāng)調(diào)整，選擇真正適合學(xué)生的教學(xué)方法。在詞匯教學(xué)中，不同詞匯有不同的教學(xué)方法。利用多媒體手段進行詞匯教學(xué)時，通常運用圖片法、音頻法、視頻法、動畫法等多種多媒體手段，因此，教師選擇教學(xué)方法要考慮多方面的因素。以下是幾種典型的多媒體詞匯教學(xué)方法：

第一，圖片法。圖片法是詞匯教學(xué)過程中使用最多的一種方法，圖片法可以展現(xiàn)情景使學(xué)生感同身受，因此，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中這一方法得到了大量的使用，但是相比傳統(tǒng)的圖片教學(xué)法，使用多媒體手段能更加直觀、生動、形象得展示出詞匯的語境。多媒體信息來源廣、更新快，它能為詞匯教學(xué)提供更加便利的方式，從而幫助學(xué)生理解和掌握生詞。這一方法更加適用于初級漢語階段的學(xué)習(xí)者，初級學(xué)習(xí)者在剛接觸一門新的語言時無法將詞匯直接與大腦中的概念相聯(lián)系，運用多媒體圖片可以幫助學(xué)生建立詞匯和概念的直接聯(lián)系，這種方式既省去了老師解釋詞匯意義的時間又加深了學(xué)生對詞匯的記憶。比如，在教授“菜單”這個簡單的名詞時，教師無需拿出實物，可以利用網(wǎng)絡(luò)找到各式各樣的菜單圖片并制作成幻燈片，這樣就節(jié)省了備課的時間，也讓學(xué)生看到更多的“菜單”。由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教師可以輕松尋找到各種圖片的素材，這樣比自己制作更加方便。比如，在教授代詞“他”、“她”和“它”的時候，傳統(tǒng)的語言解釋會很麻煩，教師可以用多媒體展示出男性、女性和動物這三類圖片，這就可以向?qū)W生解釋如何使用這三個詞。此外，在教授抽象生詞的過程中，圖片法也可以達到化抽象為具體的效果。例如，在教授“環(huán)境”這個抽象名詞時，我們就可以用圖片展示出家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境，并結(jié)合圖片向?qū)W生解釋不同語境下詞匯的意義。因此，相比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，多媒體詞匯教學(xué)能夠更快速、有效地達到教學(xué)效果。

第二，音頻法。根據(jù)研究表明，音樂最能激發(fā)并表達人們的思想感情，也就是說，音頻法更加有利于學(xué)生的認(rèn)知。初級階段的詞匯教學(xué)中音頻法有十分重要的地位。在詞匯的認(rèn)讀時，教師的發(fā)音并不能做到完全的標(biāo)準(zhǔn)化，因此利用音頻可以彌補這些缺點。此外，使用音頻可以讓課堂變得更活躍，學(xué)生的積極性更高，有利于加強學(xué)生對詞匯的記憶。例如，在認(rèn)讀“難度”和“懶惰”的過程中，學(xué)生本來就難以區(qū)分聲“n”和“l(fā)”的發(fā)音，再加上教師發(fā)音的差別，學(xué)生就更難掌握詞匯的正確發(fā)音，這時運用音頻法就可以展示標(biāo)準(zhǔn)的詞匯發(fā)音，讓學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)音過渡。詞匯學(xué)習(xí)的目的是能夠在真實的語境中達到交際的目的，音頻法不受教師個體差異的局限，它能調(diào)動學(xué)生的聽覺，使學(xué)生在注意力高度集中的情況下牢記詞匯的發(fā)音。

第三，視頻法。視頻法可以給學(xué)習(xí)者提供一種真實的情景，展示更加真實的語境，從而增強學(xué)生對詞語的理解，掌握生詞的使用方法。例如，學(xué)習(xí)某篇交際性很強的課文時，教師為了讓學(xué)生達到真實交際的目的，會在課堂上模擬課文的情境，這時教師可以運用視頻法播放課文所設(shè)定的情境，使學(xué)習(xí)者更好地理解詞匯運用的具體環(huán)境。運用視頻法進行詞匯教學(xué)要遵循適度適量的原則，因為視頻法教學(xué)要求有一定的硬件條件，如果教師對設(shè)備不熟悉則會影響視頻播放效果，降低課堂教學(xué)的效率。教師可以在條件允許的情況下，合理的運用視頻法，幫助學(xué)生更好、更快地掌握詞匯。

第四，關(guān)聯(lián)法。漢語里的大多數(shù)詞匯和詞匯之間具有很強的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)這一特點，在多媒體輔助詞匯教學(xué)時，語義關(guān)聯(lián)法可以擴大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生輕松的掌握大量詞匯。例如在教授“胳膊”這個生詞時，就可以把跟“四肢”有關(guān)的生詞都展示在多媒體課件上，例如“手指”、“腳趾”、“腿”、“膝蓋”等。這些常用的詞匯并不會同時出現(xiàn)在一篇課文中，因此在詞匯學(xué)習(xí)時關(guān)聯(lián)法能把很多相關(guān)的詞匯放在一起學(xué)習(xí)，也有助于日常交際中的運用。

第五，情景法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的一個過程。知識并非是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在特定的情景下，通過教師的引導(dǎo)和教材的輔助，通過意義的建構(gòu)得到的。因此，情景是獲得知識所需的必要條件。詞匯的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，利用多媒體手段模擬現(xiàn)實語境，可以為學(xué)習(xí)者提供各種交際的場景，讓學(xué)生獲得更多可理解的輸入。情景法的運用相比于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法具有不可比擬的優(yōu)勢，它使學(xué)習(xí)者由“學(xué)習(xí)”向“習(xí)得”慢慢轉(zhuǎn)變，因此情景法的運用也成為詞匯教學(xué)不可或缺的重要手段之一。