初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：在新課改的背景下，初中語文教學(xué)也發(fā)生了天翻地覆的變化。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為了初中教師普遍關(guān)注的問題。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動與交流，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力等獲得提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。本文以初中語文教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，著重探討初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、 前言

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在語文教材中，所涉及的知識內(nèi)容極為豐富，甚至能夠在其中找尋到我國優(yōu)秀文化的精髓之處。初中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時期，所以在這一階段，教師應(yīng)立足于語文教材，充分培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升初中學(xué)生在語文課堂中的主動性，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、 初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師很少顧及學(xué)生的心理需求，過于重視對理論知識的灌輸，致使學(xué)生在課堂中難以有表達(dá)自身想法的機(jī)會，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮以及思維能力與創(chuàng)新能力的進(jìn)步。另外，在初中語文課堂中，對于問題的講解，也都是由教師“自演自說”，即使會在此過程中向個別學(xué)生提問，也難以改變初中語文課堂中枯燥乏味的現(xiàn)狀，學(xué)生也多是為了應(yīng)付老師，而提出解決問題的答案。這樣的課堂氛圍，對于提升初中學(xué)生的創(chuàng)新能力極為不利。

三、 初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一） 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，營造課堂氛圍

究其根本，語文學(xué)科其實(shí)是一門極富趣味的學(xué)科，也是最能提升學(xué)生發(fā)散思維的學(xué)科。但傳統(tǒng)的初中語文課堂中，總是以沉悶的表達(dá)方式，來催促學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，使語文學(xué)科最本質(zhì)的目的得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以得到提升。所以，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，師生之間也應(yīng)進(jìn)行積極的暢談與互動，使枯燥乏味的課堂氛圍能夠獲得改善，讓初中課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

除此之外，教師若想切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲望，讓學(xué)生能夠撥開思緒的層層迷霧，找尋到解決問題最有效的途徑。通過這樣的形式，能夠提升學(xué)生的思維能力，調(diào)動初中學(xué)生在語文課堂中的積極性，使初中語文課堂趣味橫生，這樣才會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并在課堂中感到輕松與愉悅，從而更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二） 多予以學(xué)生鼓勵，提升學(xué)生思維能力

鼓勵是前進(jìn)路上的鮮花，不僅能夠讓人聞到沁人的芳香，也能夠使人賞心悅目。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)多予以學(xué)生鼓勵，讓初中學(xué)生能夠自主地提出問題、分析問題，并解決問題，進(jìn)而在此過程中使學(xué)生的思維能力獲得提升，這樣創(chuàng)新能力的提升就變得觸手可及。

在以往初中語文教學(xué)中，教師普遍側(cè)重于向?qū)W生提出標(biāo)準(zhǔn)性問題，不能夠站在全面發(fā)展的立場來看待問題，這樣的問題即使提出，也很難滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的需求。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生多向思考能力的培養(yǎng)，多為學(xué)生的思考創(chuàng)造空間，讓學(xué)生敢于在課堂中闡述自己的想法，進(jìn)而使學(xué)生之間形成思想的碰撞，以實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一課時，教師應(yīng)多予以學(xué)生鼓勵，使學(xué)生的思維能力獲得提升。如當(dāng)教師講述到該課中天氣與彩虹兩者之間的聯(lián)系時，可以依據(jù)此向?qū)W生提出問題“彩虹是如何形成的？”來引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。并在此過程中，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，不要否定學(xué)生的看法，讓學(xué)生依照自己的思維方向前進(jìn)，從而使初中學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得切實(shí)提升。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力

就本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)只是個人的行為，不應(yīng)過分讓他人干預(yù)與參與。所以，在初中語文教學(xué)中，教師不可成為阻礙學(xué)生獨(dú)立能力的羈絆，而是應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生能夠通過自身的思考而研究，而使問題得到解決，以使學(xué)生構(gòu)建出良好的語文知識體系，這樣才能使學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中，不管遇到何種困境，都能夠借助自己的力量來沖破阻礙，使問題獲得真正解決。并且，這樣的方式對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力也極為有利，因?yàn)橹挥袑W(xué)生首先具備獨(dú)立思考的能力，才能源源不斷地產(chǎn)生自己的想法，最終使初中學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得全面提升。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。在對于該課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：皇帝到底有沒有穿上新衣？其他人真的能看到皇帝的新衣嗎？而后讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，教師不可在此過程中予以干涉，以充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，并在獨(dú)立探究的驅(qū)動下，使初中學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得總體提升。

（四） 立足語文教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

語文其實(shí)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于初中語文教材，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使語文學(xué)科對學(xué)生的重要作用得以發(fā)揮。其實(shí)，在語文課文中蘊(yùn)藏著許多人文情懷，學(xué)生也可在其中提煉出不同的感悟，并在語文課堂中大膽地抒發(fā)自身的想法與觀點(diǎn)，以促進(jìn)初中學(xué)生對語文知識的深層次理解，在實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)步的同時，使初中學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力獲得顯著提升。另外，通過這種形式，也能為初中學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，并滿足社會對創(chuàng)新人才的需求。

四、 總結(jié)

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生在初中語文課堂中的參與程度，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的探究，使學(xué)生的獨(dú)立能力獲得增強(qiáng)，讓學(xué)生在不斷地思考中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，最終使初中學(xué)生的創(chuàng)新能力取得質(zhì)的飛躍。此外，教師還應(yīng)該不斷地鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：陳秀萍，福建省南安市，龍泉中學(xué)。endprint