以興趣為導(dǎo)向增強(qiáng)流動(dòng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

摘要：流動(dòng)生是一類特殊的學(xué)生群體，這部分學(xué)生會(huì)受到父母頻繁漂泊的影響導(dǎo)致無法長期固定在一個(gè)城市或者一所學(xué)校完成自己的學(xué)業(yè)。這使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)受到很大的沖擊，一方面很多流動(dòng)生會(huì)因無法適應(yīng)新環(huán)境產(chǎn)生厭學(xué)的心理，另一方面很多流動(dòng)學(xué)生也會(huì)因?yàn)闊o法適應(yīng)新教師的講課方式而感到吃力。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，其主要的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基本字詞的書寫，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，為后期更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而這一點(diǎn)正是流動(dòng)學(xué)生所欠缺的。本文以流動(dòng)學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，探討如何更好地提升流動(dòng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；流動(dòng)學(xué)生；自主閱讀；興趣導(dǎo)向

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，流動(dòng)生是一類比較特殊的群體，他們居無定所，隨時(shí)有可能因?yàn)榧议L的搬遷而離開，這使得學(xué)生內(nèi)心缺乏一定的“歸屬感”，具體在語文課堂上體現(xiàn)為“缺乏學(xué)習(xí)自信心、缺乏閱讀興趣”方面。閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)成績有很大的幫助，如何更好地幫助流動(dòng)生提升自主閱讀的好習(xí)慣是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。

一、 以特色城市作為名片，帶著興趣閱讀

正所謂“興趣是最好的老師”一樣，興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳方式，流動(dòng)學(xué)生無法很自覺地開展閱讀活動(dòng)的主要原因就是因?yàn)樽约阂呀?jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，因此教師應(yīng)該先從“幫助學(xué)生找回對(duì)閱讀的興趣”這一角度出發(fā)開展教學(xué)。對(duì)于任何一個(gè)城市來說，都有屬于這個(gè)城市獨(dú)有的特征，當(dāng)一位同學(xué)剛到這個(gè)新城市后，多少會(huì)有一定的新鮮感，教師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)這個(gè)城市短暫的新鮮感，給學(xué)生多介紹一些有關(guān)這個(gè)城市的文章，讓學(xué)生在了解這個(gè)城市的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)。

比如某班級(jí)中有一位剛剛轉(zhuǎn)過來的流動(dòng)生，到了課堂后教師發(fā)現(xiàn)他平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，不喜歡與學(xué)生交流，也不喜歡讀書。有一天教師將其叫到辦公室詢問他平時(shí)有什么愛好。這名小學(xué)生說道：“老師，我沒有什么興趣?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“你跟爸爸媽媽輾轉(zhuǎn)了很多城市吧?！睂W(xué)生說道：“是的，大概有6～7個(gè)了。”教師：“那么你對(duì)每個(gè)城市應(yīng)該都有很深刻地了解，能不能改天給我們講講你走過的這些城市，讓我們班的同學(xué)都開開眼。”隨后教師遞給他一本《外出旅游寶典》的書籍，這位同學(xué)立刻明白教師的意思，回家后反復(fù)閱讀這本書，并給大家做了一個(gè)別開生面的“城市小講座”。通過這件事，這位同學(xué)逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性，并對(duì)其產(chǎn)生了極大的興趣。

二、 以英雄故事作為支點(diǎn)，帶著崇拜閱讀

每位學(xué)生心目中都有一位“大英雄”，流動(dòng)生也是這樣的。他們對(duì)于自己內(nèi)心的這位英雄非常崇拜，且非常喜歡聽別人對(duì)他的評(píng)論，同時(shí)也想知道同類的英雄的一些事跡。面對(duì)這樣一個(gè)局面，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)在充分挖掘流動(dòng)學(xué)生的興趣愛好的同時(shí)，嘗試以英雄故事作為支點(diǎn)，讓學(xué)生帶著對(duì)英雄的崇拜去閱讀，從而提升他們的自主閱讀興趣。

比如在講授課文《哪吒鬧?！罚ㄌK教版小學(xué)語文三年級(jí)）時(shí)，教師在上課時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“大家喜歡哪吒嗎？”很多同學(xué)都說喜歡，只有一位流動(dòng)學(xué)生說不喜歡，教師對(duì)此沒有生氣，而是詢問道：“那你最崇拜的英雄是誰呢？”該生說道：“我最喜歡像柯南一樣的大偵探?！苯處燑c(diǎn)了點(diǎn)頭繼續(xù)講課。第二天教師將該生叫到辦公室，送給他兩本畫書，一本是《狄公案》，一本是《包公案》，教師說道：“柯南確實(shí)非常好看，我小時(shí)候也喜歡，但咱們中國也有很多類似于柯南的人物啊，你愿不愿意了解一下他們，并將其與柯南做個(gè)比較，看看誰更厲害啊?！笔艿浇處煹墓膭?lì)，該生對(duì)這兩本書的閱讀欲望大大提升，回家后就開始反復(fù)閱讀。后期，教師一有時(shí)間就給他推薦一些“偵探式”英雄的書籍讓他閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，該生的閱讀習(xí)慣漸漸地形成了。

三、 以經(jīng)典名吃作為動(dòng)力，帶著體驗(yàn)閱讀

每個(gè)城市都有屬于自己的“小吃名片”對(duì)于很多小學(xué)生來說，能夠親自品嘗當(dāng)?shù)孛朗呈欠浅２诲e(cuò)的一個(gè)選擇。對(duì)于一位剛剛來到新城市的流動(dòng)學(xué)生來說，對(duì)于當(dāng)?shù)氐拿詴?huì)有濃厚的興趣。如果教師發(fā)現(xiàn)自己遇到一位“吃貨”流動(dòng)小學(xué)生，應(yīng)努力借助當(dāng)?shù)孛宰鑫恼?，通過與學(xué)生探討當(dāng)?shù)孛缘姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而在閱讀中讓學(xué)生逐步提升對(duì)當(dāng)?shù)孛缘恼J(rèn)識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。

比如在講授課文《石榴》（蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)）時(shí)，教師給班級(jí)中的一位流動(dòng)學(xué)生說道：“你剛來咱們這座城市，不知道你知不知道這座城市哪個(gè)小吃最有名呢？”該生思考了一段時(shí)間后，用疑惑的眼神看著教師。教師見狀說道：“咱們這最好吃的小吃就是石榴派，不知道你是否吃過?。俊痹撋宦犑衽?，感到十分稀奇，于是說道：“老師，我從不來沒有吃過石榴派?！苯處煟骸昂冒?，那我給你布置一個(gè)課外作業(yè)你愿意做嗎？”學(xué)生：“什么作業(yè)?！苯處煟骸敖裉煜抡n后跟同學(xué)一起去吃一次石榴派，并給那的老板將石榴派的簡介要過來回家仔細(xì)閱讀，明天給我們大家一起介紹一下石榴派和你吃后的感想好嗎？”鑒于自己對(duì)美味的喜好，該生毫不猶豫地答應(yīng)了?；丶液髮W(xué)生品嘗了石榴派，并仔細(xì)閱讀了石榴派的簡介，漸漸地，該生不論走到哪個(gè)城市，都養(yǎng)成先品嘗當(dāng)?shù)孛朗场@取美食背后故事的習(xí)慣，其閱讀習(xí)慣逐漸被養(yǎng)成了。

總之在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想更好地提升流動(dòng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，僅僅憑借單獨(dú)的教授和教育是很難實(shí)現(xiàn)的。要想更好地提升學(xué)生的綜合動(dòng)手能力和自主閱讀能力，教師必須從更加新穎的角度出發(fā)，讓學(xué)生先對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，再延續(xù)這一興趣點(diǎn)開展對(duì)應(yīng)的閱讀教育，這樣才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自我閱讀意識(shí)，更好地提升自身的綜合閱讀能力和實(shí)踐能力。

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作者簡介：張亞峰，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)。endprint