取生活之源塑高效課堂

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，每一位教師都在關注著課堂教學效率的提升，這也成為了一線老師不斷追求的目標。如何構建高效課堂呢？我認為要聯(lián)系生活實際，從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，利用課堂上的生成性資源，關注學生的情感因素和心理需求，創(chuàng)新課堂教學激活學生思維，吸引學生的注意力，讓學生親自體驗，從而構建小學數(shù)學高效課堂。

關鍵詞：生活；數(shù)學；高效；課堂

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量高效課堂，一看學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀有沒有一定程度的改變；二是看課堂上學生是否體現(xiàn)以學生為主體，教師起引導作用；三看師生之間的互動是否充分，課堂氛圍是否活躍。高效課堂是每一位教師追求的夢想，如何打造高效的課堂，我認為關鍵在于課堂上能否調動學生學習的主動性和積極性，讓每一位學生參與到教學活動中來。對此，我有以下幾點思考：

一、 數(shù)學源于生活，創(chuàng)設情境激活課堂

《數(shù)學課程標準》指出：在義務教育階段的數(shù)學課程中，許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景。教材所選擇的素材應盡量來源于自然、社會中的現(xiàn)象和問題。如與現(xiàn)實生活有關的圖片和圖形（照片、簡單的模型圖、平面圖、地圖等），以使學生感受到數(shù)學的價值和趣味?！皩W習的最好興趣是對所學材料發(fā)生興趣?！迸d趣愈濃求知欲愈強，參與意識就愈高。因此，在引導學生學習新知識時，我常常借助學生的生活背景，把握學生的心理特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。

良好的開端便是成功的一半。在教學時，設計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境，引入新課，對學生來說倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊。從而激發(fā)學生求知欲望，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲與教師一起步入數(shù)學的殿堂。例如在教學《認識升》一課時，我將學生生活中常見的2.5 L裝的可樂和500 mL裝的可樂帶入課堂，學生就立刻產(chǎn)生了好奇心。然后通過對這兩種不同大小的可樂瓶進行對比，學生很快產(chǎn)生容量的概念，知道容量有大有小，并且對升和毫升有了一定的認識，將自己的生活經(jīng)驗轉變?yōu)閿?shù)學知識。學生有了這樣的數(shù)學體驗，怎能讓孩子不愛上數(shù)學，怎能不讓孩子主動學習呢？

二、 數(shù)學用于生活，在情境中解決問題

在陶行知先生的教育方法中，第一是解放兒童的雙眼。眼睛是人心靈的窗戶。觀察力是創(chuàng)造的起點，是聰明大腦的“眼睛”，教師、家長要破除封建教育使兒童脫離社會實際生活的做法，培養(yǎng)兒童對自然和社會進行觀察和分析的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，幫助孩子把眼睛擦得更亮。在數(shù)學課堂中，也應盡可能地賦予孩子主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

數(shù)學是一門知識嚴謹、邏輯性比較強的學科，隨著年級的升高，學生感覺數(shù)學的學習越來越枯燥乏味，甚至開始厭惡數(shù)學。反思這種現(xiàn)象的成因，數(shù)學教學與生活脫節(jié)嚴重是一個重要因素。在一些比較枯燥的數(shù)學知識教學中，教師沒有給予學生數(shù)學用于生活的感受，學生自然會產(chǎn)生厭惡情緒。因此，在數(shù)學教學中讓學生感受數(shù)學可以用來解決生活中的實際問題顯得尤為重要。例如教學《不含括號的三步計算式題》時，筆者提問學生：同學們都喜歡下棋嗎？為了豐富同學們的課余生活，老師正在體育用品商店為同學們購買象棋和圍棋呢。我們一起去看看吧。然后出示情境圖，買三幅中國象棋和4副圍棋，一共要付多少元？學生很自然地就想到用數(shù)學知識來解決這個問題。這樣一來，學生就會體會到數(shù)學可以用于生活，產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣。

三、 數(shù)學服務生活，從簡單活動中學習

陶行知先生“教學做合一”的教育思想時刻提醒著我，實踐是獲取真知的唯一途徑。新課程理念提出，有效的學習數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與交流合作是數(shù)學學習的重要形式，讓學生通過實驗操作、合作探究，共享交流等一系列活動來主動建構數(shù)學知識。

教學《可能性及可能性的大小》時，例1要求從放有1個紅球和1個黃球的不透明的口袋中任意摸出1個球，摸后放回，一共摸10次。我把全班學生分成8個小組，每一小組合作完成摸球游戲，在簡單而又極具趣味性的活動中，讓學生初步感受隨機事件可能出現(xiàn)不同的結果，并且提高了動手操作能力。

在教學可能性的大小時，我拿出了生活中常見的撲克牌，抽出其中的紅桃A、紅桃2、紅桃3和紅桃4，讓學生小組合作完成摸牌游戲。每一個學生都積極參與，對他們來說，能在課堂上接觸到撲克牌可是難得的機會。從摸牌游戲中，知道了可能有大小。

整節(jié)課不僅知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實，而且通過這一系列的“做數(shù)學”活動促進了學生能力的提高。

四、 數(shù)學高于生活，從生活中歸納知識

學校中教學的環(huán)境大多是在教室里，這樣的環(huán)境有時令人很壓抑，學生在這樣的環(huán)境中學習往往不能達到“高效”，其實每一個孩子都向往外面的世界，去生活中找尋知識。

正如陶行知先生所說：“解放兒童的空間，就是給兒童提供廣闊的創(chuàng)造舞臺，為他們進行創(chuàng)造活動打下基礎?！逼鋵?，學校里的課堂無處不在。例如在教學蘇教版三年級下冊《認識千米》時，需要孩子建立1千米的長度觀念，而1千米在教室中是很難感受其具體長度的。因此在課前，我和孩子們一起去操場，先走完100米，記下走100米的步數(shù)，然后算出走1千米要多少步，初步感知1千米有多長。之后，又一起繞操場走了兩圈半，再次感受1千米的長度。孩子有了這樣的直觀體驗，對千米的認識會更深刻。

生活中處處有數(shù)學，而數(shù)學卻又高于生活。高效的數(shù)學課堂，必須要聯(lián)系生活實際，讓數(shù)學問題生活化，使枯燥的數(shù)學知識同趣味形式及學生熟悉的生活融為一體，拉近數(shù)學與生活的距離，使學生感受數(shù)學的魅力，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。同時，讓生活問題的數(shù)學化，通過數(shù)學問題的解決來服務生活，有利于建立解決問題的數(shù)學模型，提高學生的數(shù)學應用能力。

參考文獻：

[1] 義務教育數(shù)學課程標準[S]（2011年版）.

[2] 陶行知.陶行知教育全集[M].四川教育出版社，2005（6）.

[3] 童玲.優(yōu)秀導課[J].構建公共高效課堂的開始，2015.

作者簡介：曹毅濤，江蘇省無錫市，無錫市天一實驗小學。endprint