“雙創(chuàng)”背景下高職院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與探索

喬喜春，何延順

（遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院，遼寧丹東118009）

1 引言

2014年在夏季達沃斯論壇上李克強總理首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這個觀點，這一觀點的提出引起了社會的廣泛關注。在后續(xù)的落實過程中，政府也出臺了一系列政策，希望以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動我國經(jīng)濟的發(fā)展。而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新需要具有科技知識的人才引領，大學生群體是科技人才的一支重要力量。因此，增強大學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，不僅是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是緩解當前就業(yè)壓力的有效途徑。2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬，2016年畢業(yè)生人數(shù)為756萬，大學畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史最高，而目前我國大學生創(chuàng)業(yè)的比例大概是2.93%。在美國，大學生自主創(chuàng)業(yè)的比重高達20%至30%，由此可見我國在大學生創(chuàng)業(yè)方面與其他國家相比具有一定差距，這個差距恰恰是國家發(fā)展的潛力。

2 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

在“雙創(chuàng)”背景下，越來越多的大學生想創(chuàng)業(yè)，但是目前創(chuàng)業(yè)的難度和創(chuàng)業(yè)的成功率并不是很理想，所以也會讓有些大學生雖有創(chuàng)業(yè)想法，但面對現(xiàn)實也會退縮。以遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院材料工程系2017屆畢業(yè)生為例，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效調(diào)查問卷180份，其中有50%的學生表示會考慮創(chuàng)業(yè)，而且在這些具有創(chuàng)業(yè)意向的大學生中，有過實習經(jīng)歷或工作經(jīng)驗的占60%左右；有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的僅占2%；學生創(chuàng)業(yè)方向在一定程度上，更傾向于選擇低風險的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，如銷售、餐飲等。從以上數(shù)據(jù)可以看出，有五成以上的學生有創(chuàng)業(yè)意向，大學生群體對創(chuàng)業(yè)有極大熱情和積極心態(tài)，但在創(chuàng)業(yè)實踐中成功率非常低，總會遇到這樣或那樣的問題，這也是高校應該思考和亟待解決的問題。

但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式下，雙創(chuàng)教育也取得了一些成就[1]。據(jù)一份調(diào)查報告指出，往年畢業(yè)的大學生有58%的學生都會選擇到企業(yè)上班。23.4%的學生會選擇繼承家庭的事業(yè)，幫助家里進行相關事業(yè)的經(jīng)營。只有少部分的學生有想過進行自主創(chuàng)業(yè)。但是在雙創(chuàng)背景下，在實施了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式之后，當前高校畢業(yè)的大學生想要實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的占比已經(jīng)達到了48.3%，而且很多學生都能夠在自身的創(chuàng)業(yè)當中取得較為不錯的成果。

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題

3.1 對人才理念的定位還有所缺陷

自從我國改革開放以來，勞動者技術(shù)能力較低與社會發(fā)展日益需求量大之間的矛盾日益突出。盡管我國規(guī)劃了高職高專院校，專門為社會輸出技能型以及應用型的人才，但是由于在教學理念、教學模式以及對新時期社會對人才的定位認識不高，新時期的人才培養(yǎng)理念認識不清晰，導致在很長的一段教學工作時間內(nèi)，盡管社會和國家為高職高專院校的應用型和技術(shù)型人才提供了較為強大的經(jīng)濟支柱和后勤保障，但是仍舊不能夠在實際教學當中培養(yǎng)出當前社會對創(chuàng)新型人才的大量需求[2]。很多高職院校的教學，只是對學生進行應用專業(yè)知識的培養(yǎng)，頂多就算得上是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而沒有著重加強學生將自身專業(yè)能力結(jié)合，實現(xiàn)利用自身專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系

創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)是一個較為完善體系，需要從學校到社會的逐漸轉(zhuǎn)變，不僅是學生思想意識上的新認識，更是實踐能力的新突破。實現(xiàn)這一目標需要開展一系列的工作，比如先進的教學理念，有效的教學措施以及能夠培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的實踐場所和機會等等。但是，縱觀當前的高校，這些要素都嚴重缺乏，這就導致了當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教育改革不具備相應的環(huán)境和條件。同時，師資力量的欠缺也嚴重阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建。很多高校教師的都是理論性，對于如何創(chuàng)新、怎樣創(chuàng)業(yè)能夠講得頭頭是道，但是不具備實用型和實踐型，從而導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效培養(yǎng)。

3.3 師資力量結(jié)構(gòu)不合理

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程當中，教師作為學生的引導者，不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的支持者和教授者，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導實踐者。和傳統(tǒng)的理論教學有很大的區(qū)別，就是要注重學生的實踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是就目前來說，高職院校的教師大多都是兼職的，甚至很多教師都是在校研究生。這些教師根本就沒有社會實踐經(jīng)驗，社會環(huán)節(jié)缺失。盡管當前高職院校采取了“請進來、走出去”相結(jié)合的師資力量結(jié)構(gòu)設置方式，但是仍舊沒有從根本上解決和改變當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不強、結(jié)構(gòu)不合理的矛盾，從而導致當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施舉步維艱。

4 提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

4.1 注重在基礎教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革應該在高校的基礎教育中逐漸滲透。首先，在基礎教育中向?qū)W生滲透創(chuàng)新意識。在基礎教育中，教師要從各個側(cè)面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生具備一定的創(chuàng)新能力，而不是在教學中墨守陳規(guī)。比如教師可以開展一些科技博覽、職業(yè)教育等課程，重視學生創(chuàng)新意識的重組和培養(yǎng)。其次，轉(zhuǎn)變教學方式，加強學生創(chuàng)業(yè)動機的引導。教學方式往往決定著教學結(jié)果，教師要創(chuàng)新教學方式，輸入更多的新的教學理念，如加強實踐教學以及實踐和理論教學，讓學生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和迫切性。

4.2 構(gòu)建健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的構(gòu)建包括課程設置、師資力量以及實踐培訓等。在基礎教育中要積極實施“走出去”的教育戰(zhàn)略，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學更加接近社會，讓學生到社會中、到企業(yè)中去鍛煉、去實踐，從而構(gòu)建相對健全和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷提高高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效果。除此之外，在課程設置上，也要立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學基礎，要充分突出教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力，讓學生能夠，具備較強的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新意識，提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，并且能夠，很好地利用自身學到的問題來看待問題解決問題。同時，根據(jù)當前社會發(fā)展的需要，還可以適當?shù)拈_設一些創(chuàng)新型課程，通過這些課程能夠為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行正確的引導，構(gòu)建“能力+知識”的教學板塊。

4.3 構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量

首先，對于校內(nèi)的師資力量，應該要著重實施雙師型教師。也就是這類教師，不僅要具備較為完善豐富的理論基礎，而且還要具備豐富的實踐經(jīng)驗。只有教師能夠利用自身豐富的實踐經(jīng)驗來指導學生的理論學習，同時指導學生將理論知識應用到實踐當中，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

總之，雙創(chuàng)背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐是當前社會發(fā)展的需要以及人才發(fā)展的需要。這都需要高職院校認清當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及存在的問題，并且針對問題提出針對性的措施加以解決。通過貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、完善課程教學體系以及構(gòu)建師資力量等幾個方面來著重保障雙創(chuàng)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐，實現(xiàn)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。