淺談校企合作下的高職ESP教學(xué)

張曉麗，張津

（河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院，石家莊050091）

1 ESP是校企合作背景下英語教學(xué)改革的必然選擇

校企合作是高職院校在人才培養(yǎng)模式探索中的新突破，它的實(shí)質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)合作育人的方式，是利用學(xué)校和企業(yè)共同的教育環(huán)境和教育資源，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了“產(chǎn)教融合，校企合作”的職業(yè)教學(xué)辦學(xué)方針，并進(jìn)而提出了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”的具體要求[1]。校企合作需要把學(xué)校以傳授知識(shí)為主的教學(xué)環(huán)境與企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境結(jié)合起來，改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才的目的。校企合作模式可以加強(qiáng)企業(yè)與高職畢業(yè)生之間的雙向選擇，推進(jìn)解決學(xué)生就業(yè)難企業(yè)用工難的難題。在這樣的大背景下，高職院校的英語教學(xué)該如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如何達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是值得思索的問題。事實(shí)上，在全球范圍內(nèi)，英語非母語國家的英語教學(xué)已經(jīng)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)移。

ESP的全稱是English for Specific Purposes，國內(nèi)學(xué)界通常翻譯為“特殊用途英語”或泛稱為“專業(yè)英語”。在校企合作共同培養(yǎng)人才的背景下，隨著高職教育教學(xué)改革的推進(jìn)，英語教學(xué)必須要打破傳統(tǒng)的純語言教學(xué)模式，緊緊圍繞行業(yè)和企業(yè)的要求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展工作的能力。目前，我國很多高等院校除了開設(shè)通用英語（EGP，English for General Purposes）外，也已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)英語課程如財(cái)經(jīng)英語、商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語等。筆者認(rèn)為，ESP取代EGP是必然趨勢，ESP是校企合作背景下英語教學(xué)改革的必然選擇。不同于EGP對于英語聽、說、讀、寫四個(gè)技能的并重，“需求分析”是ESP的核心，它分析學(xué)習(xí)者的“目標(biāo)需求”及“過程需求”?！澳繕?biāo)需求”包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)以及目前語言使用情況；“過程需求”，分析學(xué)習(xí)者要想習(xí)得語言“需要”做什么，應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法。這兩種需求都與學(xué)生未來工作場景緊密結(jié)合。對于兩種需求的正確分析必然要求學(xué)生和教師都對行業(yè)企業(yè)有足夠的了解，這就必然要在校企深入合作的背景下才能展開。

2 校企合作背景下如何進(jìn)行ESP教學(xué)改革

2.1 課程體系開發(fā)

盡管很多高職院校開設(shè)了ESP課程，但是由于我國ESP研究起步較晚，普遍存在對ESP認(rèn)識(shí)不足、重視不夠的現(xiàn)象，因此，很多院校的ESP課程的設(shè)置存在很大的隨意性。例如，有些院校給新生開始ESP課程，而有些院校只在三年級開設(shè)一學(xué)期的ESP課程。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)該設(shè)立專門的ESP教學(xué)中心，結(jié)合各個(gè)行業(yè)企業(yè)對于英語能力的需求，打破傳統(tǒng)課程體系，與行業(yè)企業(yè)專家深入具體地研究學(xué)生所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)崗位技能，根據(jù)本校、本專業(yè)的特點(diǎn)，開發(fā)出科學(xué)的實(shí)踐課程體系。例如，商務(wù)英語專業(yè)課程的開發(fā)就可以圍繞校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩個(gè)方面展開。如外事接待模擬與實(shí)操、商務(wù)英語談判模擬與實(shí)操等。在課程體系建設(shè)過程中，課程設(shè)計(jì)者要對以下問題進(jìn)行深入分析：ESP課程開設(shè)幾個(gè)學(xué)期及每學(xué)期開設(shè)的課時(shí)數(shù)量；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)先后進(jìn)行還是并行執(zhí)行；課程設(shè)計(jì)過程中行業(yè)企業(yè)如何參與；課程所涉及的專業(yè)具有廣泛性還是特殊性；課程學(xué)習(xí)者有無差別等?？偟膩碚f，課程建設(shè)過程中，既要分析學(xué)習(xí)者的需求，又要分析行業(yè)企業(yè)的需求，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合。除此之外，課程評價(jià)也是課程建設(shè)的重要一環(huán)。它是保障和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育教學(xué)改革中亟待解決和突破的一個(gè)方面。傳統(tǒng)的英語課程評價(jià)有許多不完善、不科學(xué)的方面。例如，評價(jià)手段和評價(jià)主體都較為單一；評價(jià)重結(jié)果輕過程，目的在于考核和審定，而非診斷和促進(jìn)；評價(jià)多以教學(xué)為主、評價(jià)內(nèi)容較為片面。ESP教學(xué)的特點(diǎn)，要求課程評價(jià)必須打破傳統(tǒng)模式，采取更加多元化的方式。隨著校企合作的深入，企業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該逐漸納入到課程評價(jià)體系中，從而促進(jìn)ESP課程與工作實(shí)踐的緊密結(jié)合，避免教學(xué)與工作實(shí)踐的脫節(jié)。

對于學(xué)生的考核評價(jià)不能僅僅包括學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)成績，還要考察學(xué)生在具體崗位用英語開展工作的能力。例如針對商貿(mào)領(lǐng)域的ESP教學(xué)，需要采取商務(wù)知識(shí)技能與語言能力相結(jié)合的評價(jià)方式。在校企合作的背景下，可以讓學(xué)生接受企業(yè)指導(dǎo)教師對所在崗位英語應(yīng)用能力的考核，考核結(jié)果可以作為ESP課程考核的一部分，也可以作為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)成績的一部分。企業(yè)是用人方，應(yīng)該具有一定的發(fā)言權(quán)，企業(yè)對于學(xué)生的考核評價(jià)更能激勵(lì)學(xué)生重視ESP課程的學(xué)習(xí)。

2.2 ESP師資的培養(yǎng)

ESP師資的培養(yǎng)是ESP教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。不同于EGP課程，ESP課程對教師提出了更高的要求。ESP教師面對的是學(xué)有專長的各專業(yè)學(xué)生，除了要具備較高的英語語言水平及語言教學(xué)水平之外，更應(yīng)該具備較為全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。鑒于國內(nèi)高職院校的ESP課程大多數(shù)由英語教師擔(dān)任，建設(shè)好ESP教學(xué)領(lǐng)域的雙師隊(duì)伍迫在眉睫。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出了加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)的要求?！半p師”型教師就是在具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)具備在生產(chǎn)第一線從事本專業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能夠融入到教學(xué)實(shí)踐過程中。對于ESP教師，行業(yè)和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲得必須依賴企業(yè)才能實(shí)現(xiàn)。在師資培養(yǎng)上，企業(yè)與高職院校可以建立完善的聯(lián)合培養(yǎng)模式。例如，在一些西方國家，在提升教師專業(yè)化的過程中，采取不同行業(yè)、不同部門深層次合作的方式共同培養(yǎng)高職教師。高職院?？梢耘c企業(yè)合作，建立ESP教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，或開展各種形式的ESP教師專題培訓(xùn)、合作項(xiàng)目培訓(xùn)等。其次，高職院校可以建立ESP教師頂崗實(shí)踐，鼓勵(lì)教師以脫產(chǎn)實(shí)踐、掛職鍛煉等方式參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中。同時(shí)，企業(yè)也可以建立教師培訓(xùn)長效機(jī)制，對教師參與培訓(xùn)參與實(shí)踐的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為合格教師發(fā)放行業(yè)資格證書。

2.3 ESP教材開發(fā)

雖然很多院校開設(shè)了ESP課程，但是在開發(fā)和選取教材時(shí)還存在很大的隨意性，主要原因在于目前出版的ESP教材質(zhì)量參差不齊。需求分析應(yīng)該是ESP教材開發(fā)和選取的出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)該貼合真實(shí)語境，增加大量實(shí)例。而目前的ESP教材編寫者大多為英語教師，因?yàn)槿狈π袠I(yè)企業(yè)真實(shí)環(huán)境中語言運(yùn)用的了解，他們很難編寫出真正意義上的ESP教材。在這樣的背景下，高職院校與企業(yè)合作開發(fā)ESP教材成為可能。校企合作開發(fā)教材可以鼓勵(lì)企業(yè)一線人員參與教材編寫，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。企業(yè)人員參與教材開發(fā)，可以使教材更能真實(shí)地體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的需求，例如真實(shí)的工作流程、工作場景。對于熟諳英語教學(xué)技法的英語教師，與企業(yè)人員共同開發(fā)編寫教材，無疑會(huì)提高教師對行業(yè)企業(yè)專業(yè)知識(shí)的理解，從而提高ESP教學(xué)水平。同時(shí)，企業(yè)人員參加教材編寫，有助于將職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)貫穿到教材中，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這也是高職教育的重要目標(biāo)之一。

當(dāng)然，校企合作開發(fā)ESP教材也面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。例如，由于教師與企業(yè)從業(yè)人員在知識(shí)背景、工作環(huán)境方面都存在較大差異，在開發(fā)教材時(shí)，他們之間的溝通與協(xié)調(diào)必然存在困難。其次，教材的開發(fā)編寫需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這對于學(xué)校的專職教師和企業(yè)人員都是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)，沒有有效的激勵(lì)機(jī)制或措施，很難保證他們有充分的時(shí)間和精力參與到ESP教材開發(fā)和編寫過程中。上述問題，也是我們在探索校企合作推進(jìn)ESP教學(xué)改革中需要進(jìn)一步思考的問題。

3 結(jié)語

全方位推進(jìn)校企合作是目前高職院校人才培養(yǎng)模式改革的趨勢，在這個(gè)背景下，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該順勢而為，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，不斷推進(jìn)ESP教學(xué)改革。ESP教學(xué)是高職英語教學(xué)的必然方向，對于提高高職人才質(zhì)量、為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。