基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用

崔娟，常在斌，曹高飛，姜曼

（西安交通工程學(xué)院，西安 710300）

1 引言

物理是學(xué)生從初中開始就一直在學(xué)習(xí)的科目，所以在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲锢碇R(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作都有很大的幫助，并且物理對(duì)人類文明的發(fā)展也有重大意義，因此，在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分使用新的教學(xué)手法，不斷提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解與掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)大學(xué)物理教育事業(yè)的發(fā)展。

2 大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果并不顯著，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是主觀意識(shí)的原因，另一方面就是客觀教學(xué)的原因。首先主觀意識(shí)方面，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在一定程度上忽視物理學(xué)習(xí)，主觀地認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的是專業(yè)課程，而缺乏學(xué)好物理是為專業(yè)課打基礎(chǔ)的這種意識(shí)，不能領(lǐng)悟到物理學(xué)習(xí)的真正意義，進(jìn)而在一定程度上降低了物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。其次，在客觀教學(xué)方面，相比于初高中的物理知識(shí)，大學(xué)的物理知識(shí)所包含的知識(shí)內(nèi)容更多、更復(fù)雜，但是部分高校，由于重視專業(yè)課程教學(xué)，忽視物理教學(xué)，使物理教學(xué)課時(shí)在不斷縮減，這也就進(jìn)一步提高了物理有效教學(xué)的難度，并且也降低了物理教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師為了能夠在有限的課時(shí)中及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，只能不停地講述知識(shí)，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情匱乏，學(xué)習(xí)物理知識(shí)也只是為了考試，在考試結(jié)束后，學(xué)生會(huì)淡化物理知識(shí)，更不會(huì)將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)與工作中，因此，在大學(xué)教學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，是提升大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。

3 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概述以及重要作用

3.1 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

SOPC是在2013年由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的一位教授所提出的一種新的教學(xué)模式，主要內(nèi)容就是將更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)施小規(guī)模的課程教學(xué)管理，該教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，SPOC的小規(guī)模教學(xué)管理與大學(xué)班級(jí)人數(shù)相當(dāng)，管理起來(lái)也更加方便，這也是現(xiàn)階段更適合大學(xué)物理教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行顛倒，使課上與課下的教學(xué)內(nèi)容反過(guò)來(lái)，主要內(nèi)容就是在課下，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)提出相關(guān)的問(wèn)題，在課上的時(shí)候，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生講出自己的困惑，然后教師引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生找到教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)檎n堂節(jié)省出更多的時(shí)間，進(jìn)而增加了師生之間的交流與溝通，也進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅僅將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行顛倒，同時(shí)也轉(zhuǎn)換了師生之間的身份，使教師從傳授者的角色轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，不僅僅要求教師擁有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求教師要具備責(zé)任心與愛(ài)心，這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。

3.2 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)的重要作用

大學(xué)物理能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的意識(shí)，所以在現(xiàn)階段的大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分使用現(xiàn)代教育手段，為學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系，為國(guó)家輸送更多適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物理人才。在大學(xué)物理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槲锢碇R(shí)對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力要求很高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段對(duì)物理知識(shí)教學(xué)的要求，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠良好地解決這個(gè)問(wèn)題，首先，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的物理知識(shí)體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，其次，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，給師生交流提供了便利，教師能夠隨時(shí)隨地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)以及情況，學(xué)生也可以在出現(xiàn)困惑的時(shí)候及時(shí)向教師提出，教師也能夠及時(shí)為其進(jìn)行講解。這種新型的混合教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能夠進(jìn)一步提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

4 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用策略

4.1 師生之間進(jìn)行角色調(diào)換

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理中有效應(yīng)用的首要條件就是將師生之間的角色進(jìn)行互換，將學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中以教師為輔、學(xué)生為主作為教學(xué)的原則，這樣才能夠讓學(xué)生更好地投入到物理學(xué)習(xí)中。在教師方面，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，在這種新型的教學(xué)模式下，教師不僅要具備專業(yè)的物理知識(shí)，還應(yīng)該掌握成熟的計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)而能夠更好地將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)物理教學(xué)中，此外，教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地完善教學(xué)觀念，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)。在學(xué)生方面，需要大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是新型教學(xué)模式的主體，所以，要先讓學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率。

4.2 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

教師應(yīng)該幫助學(xué)生篩選與整合學(xué)習(xí)資源，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)中存在的信息五花八門且種類繁多，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生過(guò)濾掉無(wú)效的資源，為學(xué)生保留最清晰的學(xué)習(xí)資源，這也是學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師將整理好的教學(xué)資源，通過(guò)視頻、課件或者文字等形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，這樣也就進(jìn)一步提高了物理教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況。

4.3 建立學(xué)習(xí)小組

在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)的人數(shù)都比較多，這樣十分不利于學(xué)生的管理與教學(xué)工作的開展，因此教師應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分組，每組最多不能超過(guò)9個(gè)人，然后每個(gè)組都需要一個(gè)組長(zhǎng)，而組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)的內(nèi)容就是將成員的問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后交給教師，這樣教師才能夠有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，同時(shí)組長(zhǎng)還有督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，并且通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

在課前，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將制作好的教學(xué)視頻，發(fā)放給組長(zhǎng)，然后再由組長(zhǎng)下發(fā)給每個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生能夠提前掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接下來(lái)學(xué)生就可以把在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題告訴組長(zhǎng)，然后通過(guò)組長(zhǎng)的整合，將這些問(wèn)題在規(guī)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)中提出，這樣不僅教師能夠解答這些問(wèn)題，其他在線的同學(xué)能夠進(jìn)行解答。課前預(yù)習(xí)主要就是要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解與掌握。

在課上，由于時(shí)間的原因，教師不能在課上對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行一一解答，教師可以選取3～4個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，進(jìn)行講述，這些問(wèn)題需要具備延伸性以及趣味性，這樣才能夠使物理知識(shí)更加深入，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的物理知識(shí)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量與水平，因此，需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使這種教學(xué)模式更加完善，進(jìn)而大面積推廣此教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)事業(yè)的改革與發(fā)展。