民辦高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的問(wèn)題與對(duì)策

董家強(qiáng)

（河南科技學(xué)院新科學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453003）

1 引言

加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的方向。如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科，促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展和區(qū)域差異化發(fā)展，是當(dāng)前民辦高校需要探索的重要內(nèi)容。

2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在的主要問(wèn)題

2.1 專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念分離

我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較晚，對(duì)于“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的理解，教育者們最初的重點(diǎn)是在“新”和“業(yè)”上，隨后轉(zhuǎn)移到“創(chuàng)”，現(xiàn)在則為“眾”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念由針對(duì)少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技能教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的素質(zhì)教育。一些民辦高校在理念上還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從“新”“業(yè)”到“眾”的轉(zhuǎn)變，仍是針對(duì)部分學(xué)生舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)家講座等，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)成果，功利色彩濃厚，忽視了對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離，表面上轟轟烈烈，但缺乏根基，激情有余，后勁不足。傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”專業(yè)教育模式制約了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，偏離了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求；“崗位本位”模式則急功近利，不利于專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展。專業(yè)教育缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，仍是按照傳統(tǒng)的教育體系和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，重于系統(tǒng)，長(zhǎng)于理論，講求“專業(yè)”，“授人以魚”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力和業(yè)務(wù)能力的養(yǎng)成，忽視了發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系割裂

民辦高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多是在通識(shí)教育模塊中開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，部分學(xué)校開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課。專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置為不同的模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏學(xué)科專業(yè)特色，專業(yè)教育課程體系缺乏科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并行發(fā)展，互不交叉，呈現(xiàn)出“兩張皮”的特征[1]，沒(méi)有形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的合力。

2.3 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)薄弱

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，要求教師不僅要具備較高專業(yè)教育水平，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。當(dāng)前，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多來(lái)源于輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)教師，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)；專業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，專業(yè)課教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視的程度也不夠，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力均欠缺[2]。

實(shí)踐教育平臺(tái)是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要載體。當(dāng)前，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足。受觀念、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地不愿意接受學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。同時(shí)，專業(yè)課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工具和技能培訓(xùn)的資源也不足。

3 促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念決定著人才培養(yǎng)內(nèi)容的性質(zhì)、方法的選擇和培養(yǎng)過(guò)程的走向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，培育學(xué)生追求卓越的人生態(tài)度和鍥而不舍的進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)價(jià)值和培育服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，提升社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。民辦高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，注重專業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)與執(zhí)行相結(jié)合，在專業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)中自覺(jué)養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人、服務(wù)社會(huì)的根本任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵。

3.2 明晰培養(yǎng)目標(biāo)，確立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的原則和方向，人才培養(yǎng)模式則是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方式方法。當(dāng)前，民辦高校應(yīng)將培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才作為新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，積極探索專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的銜接，建立以提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為引領(lǐng)的專業(yè)人才培養(yǎng)流程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。同時(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)知識(shí)的驗(yàn)證途徑和專業(yè)能力的實(shí)踐渠道，通過(guò)再驗(yàn)證和再實(shí)踐，形成專業(yè)教育螺旋上升的通道，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.3 進(jìn)行課程改革，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程體系

構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的載體。“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理論課程體系有兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一是在專業(yè)課程組中增加開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，這是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相加。二是專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學(xué)元素，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)教育教學(xué)，這是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重疊和融合?；诖耍瑯?gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程體系，一是要圍繞專業(yè)課程，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、技術(shù)管理課程和交叉學(xué)科的課程，使通識(shí)課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互融合，形成多元一體的專業(yè)課程體系。二是調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，挖掘和充實(shí)專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)教育中滲透和強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)構(gòu)建專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)體系和實(shí)踐體系，作為專業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

3.4 改進(jìn)教學(xué)方法，引入“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)模式

先進(jìn)的教學(xué)方法有助于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。專業(yè)課教學(xué)探索新的教學(xué)方法，要從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，如采用討論式、參與式、探究式等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重科教融合、產(chǎn)教融合、第一課堂與第二課堂融合，通過(guò)情景仿真、模擬訓(xùn)練、典型案例分析等培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維。同時(shí)，改革專業(yè)考試內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

3.5 整合教學(xué)資源，搭建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要途徑。民辦高校要集聚校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等教學(xué)資源，加強(qiáng)協(xié)同交流，搭建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐互補(bǔ)。如利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，探索專業(yè)知識(shí)、理論與實(shí)踐的互動(dòng)；利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，讓學(xué)生參與科研，開展專業(yè)領(lǐng)域前沿問(wèn)題的創(chuàng)新性研討、典型創(chuàng)業(yè)案例分析，體驗(yàn)科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深度融合。

3.6 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的師資隊(duì)伍

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。民辦高校應(yīng)建立相關(guān)制度，采取引導(dǎo)內(nèi)部師資和引進(jìn)外部師資的方式，充實(shí)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教師隊(duì)伍。引導(dǎo)內(nèi)部師資應(yīng)實(shí)施教師能力提升計(jì)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教師崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)專業(yè)課程教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師交流，支持專業(yè)課程教師到企業(yè)掛職鍛煉和參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，豐富教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。引進(jìn)外部師資應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的引入，加強(qiáng)對(duì)校友力量的吸收，以及聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)、科研院所優(yōu)秀人才參與專業(yè)教育，充實(shí)專業(yè)教育教師隊(duì)伍。