中職學校會計電算化專業(yè)學生成績評價模式的改革與實踐

許輝，王立峰

（滄州工貿(mào)學校，河北 滄州 061000）

1 引言

現(xiàn)代社會對中職學校會計電算化專業(yè)學生的實踐應用能力提出了全新要求，如何利用學生成績評價模式引導學生提升綜合專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為中等職業(yè)教育會計電算化專業(yè)實現(xiàn)教學應用的重要舉措。中職學校會計電算化專業(yè)學生成績評價模式改革的研究就成為新型教育理念下的重要嘗試。

2 中職學校會計電算化專業(yè)學生成績評價的現(xiàn)狀

近幾年，部分職業(yè)院校對中職學校會計電算化專業(yè)學生成績評價模式改革的研究頗具成效，都在教學過程中結(jié)合學生個人的專業(yè)知識基礎(chǔ)和學習情況提高幅度,進行比較和評定,激發(fā)了學生學習的自覺性，體現(xiàn)評價的激勵作用[1]?？己藘?nèi)容考慮學生差異,注重學習和發(fā)展過程評價，切實發(fā)揮考試的導向作用,提倡過程性考核成績與考試成績相結(jié)合評定成績的方法,加大作業(yè)、課堂討論（提問、練習、實訓等）、考勤等平時成績在總評成績中的比例,廣泛實行分階段測驗的考核模式。這種成績評價模式的改革,有利于培養(yǎng)優(yōu)良學風,而且使考核成績更加客觀。以上職業(yè)院校的考核方式著眼于面向會計電算化專業(yè)學生綜合實際能力的考核進行改革,繼而帶動教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等一系列教學改革,促進教學質(zhì)量的提高,為契合實際工作崗位需要培養(yǎng)中等職業(yè)教育會計電算化專業(yè)技能型人才做出了貢獻[2]。

3 中職學校學生成績評價模式的進一步探索

現(xiàn)代社會對中職學校會計電算化專業(yè)學生的實踐應用能力提出了全新要求，如何改革學生成績評價模式引導學生提升綜合專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為中等職業(yè)教育會計電算化專業(yè)實現(xiàn)教學應用的重要舉措[3]。中職學校會計電算化專業(yè)學生成績評價模式改革的研究就成為新型教育方法理念下的重要嘗試。

我們以滄州工貿(mào)學校會計電算化專業(yè)的2017級學生為對象，研究中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)學生成績評價模式改革，通過合理的學生成績評價模式的創(chuàng)新繼而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力,契合職業(yè)教育規(guī)律和社會發(fā)展的要求,構(gòu)建一個以創(chuàng)新能力為核心的綜合動態(tài)的會計電算化專業(yè)學生成績評價模式。

3.1 評價模式的研究視角和方法

3.1.1 研究視角

①通過問卷調(diào)查，現(xiàn)場聽評課，教師訪談，學生座談等途徑，調(diào)查研究會計電算化專業(yè)學生成績評價模式應該注意的問題。

②通過理論學習，研究中職學校會計電算化專業(yè)學生成績評價模式的改革，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，教師應該采取什么樣的教學策略。

③通過對當前國內(nèi)有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究會計電算化專業(yè)中職學校學生成績評價模式的改革的特點，基本點，基本模式，課堂評價，要求和管理等。

3.1.2 研究方法

主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法等方法內(nèi)查外調(diào)，廣泛獲取資料，不斷修改和完善實施方案，中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)學生成績評價模式的研究進行系統(tǒng)分析，力爭廣泛應用于教學過程中，在研究中注意科學方法的應用，對資料進行系統(tǒng)分析，反復論證。

①行動研究法。與用人企業(yè)高度融合，在企業(yè)及一線中職會計電算化專業(yè)教育教學工作中尋找課題研究的立足點，研究者和實踐者互為一體，貫徹邊研究邊改革的精神，致力于實際問題的真實有效的解決。

②經(jīng)驗總結(jié)法。綜合運用多種方法和手段，開展職業(yè)院校會計電算化專業(yè)教師訪談，在其他中職院校會計電算化專業(yè)學生中有計劃有步驟地調(diào)查、了解、分析中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)學生現(xiàn)有的成績評價模式的優(yōu)勢與不足，掌握豐富的一手材料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

③教育實驗法。以我校會計電算化專業(yè)的17級學生為載體，實踐研究中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)學生成績評價模式的改革，注重把學生創(chuàng)新能力的開拓和契合工作崗位的實踐操作能力融合，較為客觀的評價中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)學生成績，對評價模式進行了創(chuàng)新。

3.2 評價模式的內(nèi)容改革

3.2.1 調(diào)整會計電算化專業(yè)學生人才培養(yǎng)方案，注重實際工作能力的培養(yǎng)和考核

組織專業(yè)建設(shè)指導委員會開展研討，相關(guān)教師開展企業(yè)調(diào)研，探討行業(yè)協(xié)會、行業(yè)企業(yè)、參與學生在知識、技能、職業(yè)資格等方面的評價與鑒定，了解行業(yè)人才對會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)需求，充分聽取各方面專家意見，修改人才培養(yǎng)方案，注重學生實際工作能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學過程與就業(yè)的緊密對接。

3.2.2 改革學期成績評價模式 注重過程性考核

以我校會計電算化專業(yè)的17級學生為載體，實踐研究中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)學生成績評價模式改革，注重對學生的過程性考核，考核成績最后得分=實踐作業(yè)成績（20分）+課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新能力（20分）+期中和期末考試成績（40分）+應用操作能力（20分），獨辟蹊徑，把學生創(chuàng)新能力的開拓和契合工作崗位的實踐操作能力融合，較為客觀的評價中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)學生成績，創(chuàng)新了學期成績的評價模式。

3.2.3 學生培養(yǎng)過程中要能力為本，德育為先

按照職業(yè)教育“能力為本，德育為先”的人才培養(yǎng)理念，會計職業(yè)本身又和錢財打交道很多，也對會計人員的職業(yè)道德提出更高的要求。在會計專業(yè)學生人才培養(yǎng)中制定了學生道德培養(yǎng)手冊，加入學生道德培養(yǎng)的考核內(nèi)容[4]。由班主任結(jié)合各科任課教師的意見每學期對學生進行綜合評價。詳細記錄每位學生在校期間的表現(xiàn)，表現(xiàn)好的予以加分，存在不良行為的，給予相應減分，按年度進行匯總，記入學生的評價檔案。作為學生在校期間評優(yōu)表彰、入團入黨和工作推薦的重要依據(jù)。

3.2.4 實行對學生培養(yǎng)進行全方位的評價和社會延伸

對中職學生的評價是一項系統(tǒng)的、全面的過程，需要對整體進行設(shè)計和創(chuàng)新。在《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見》中，也提出要把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標。因此，對于中職會計電算化專業(yè)的學生評價還不應局限在學校內(nèi)，還應建立畢業(yè)生跟蹤評價制度，把對于學生的評價延伸到社會，把學生的學校評價與社會評價有效銜接起來，建立學生評價的“終身檔案”，伴隨學生的整個職業(yè)生涯。

結(jié)合我們中職會計電算化專業(yè)學生的特質(zhì)和學情，對中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)學生成績評價模式在實踐教學中進行推廣和實施，教師就可以將原先的講授時間用來幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展，從而提高學生學習的主觀能動性，提高教學效果。同時通過中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)學生成績評價模式的研究，與應用研究與實踐教學需求要緊密結(jié)合，通過院校教師之間的交流學習，力爭在其他專業(yè)學科中得到推廣和應用。