基于職業(yè)能力的國際商務專業(yè)實踐教學模式構建

王曉珊

（山東財經大學東方學院，山東 泰安 271000）

1 引言

伴隨著全球經濟一體化程度的不斷加深，進出口貿易已經成為一種常見現(xiàn)象。我國作為出口貿易的第一世界貿易大國。伴隨著進出口貿易的繁榮，國家與國家之間的交流、合作日益頻繁，對相應的國際商務專業(yè)人才的需求也越來越多。在這種形勢下，各大高校為了適應社會發(fā)展的需要，紛紛設置了國際商務專業(yè)，但在具體的教學模式中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，所培養(yǎng)出的國際商務專業(yè)人才，職業(yè)能力較低，無法滿足經濟發(fā)展的需求。

2 國際商務專業(yè)實踐教學

國際商務主要是為了適應經濟全球化發(fā)展的需求，將人才培養(yǎng)成一種復合型人才，使其不僅具備國際貿易業(yè)務全流程的實踐操作能力，還能夠很好地進行跨地區(qū)、跨文化經營管理?？梢哉f，國際商務具有較強的技能性、實踐性，對其教學要求相對較高。

在這種形式下，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足國際商務人才培養(yǎng)的要求，必須要積極構建國際商業(yè)專業(yè)實踐教學模式，以培養(yǎng)出質量更高、更符合國際經濟發(fā)展需求的復合型人才。通常，國際商務專業(yè)的實踐教學可以分為人文素質和專業(yè)兩部分內容。其中人文素質課程主要包括英語、計算機、體育、應用寫作、職業(yè)道德等。專業(yè)課程教學則是以人才培養(yǎng)目標為導向，緊緊圍繞提升學生國際貿易全流程實踐操作能力這一中心，進行專業(yè)教學[1]。

3 國際商務專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高校為了適應全球經濟發(fā)展的需求，紛紛設立了國際商務專業(yè)，但在具體教學的過程中，學校雖然傾注了大量的人力、物力和財力，但教學效果并不十分理想。具體來說，我國國際商務專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀并不十分樂觀，集中反映以下四個方面：

第一，實踐教學內容過于理論化，實踐綜合能力的課程設計較少。目前，多數(shù)學生在國際商務專業(yè)的教學中，雖然在一定程度上加大了實踐教學課程的數(shù)量，但只是僅僅停留在課時量的增加上，且實踐教學的內容依然停留在理論課的驗證階段，而忽視了對學生專業(yè)技能的提升。這種過于理論化的教學內容，使得學生在學習的過程中，喪失了興趣和樂趣，嚴重影響了教學質量。

第二，實踐教學視野缺乏國際化，無法滿足當前社會經濟發(fā)展的需求。目前，學校在構建國際商務實踐教學中，其教學內容比較陳舊、單一，且使用的教材多以傳統(tǒng)的課本為主，其更新速度較慢、資料信息較為陳舊，尤其是涉及當前的戰(zhàn)略信息相對較少。如在“一帶一路”的時代背景下，必須要培養(yǎng)出大量的國際商務專業(yè)人才。但在課本、教材中，針對“一帶一路”沿線國家的風土人情、經營理念、商務文化等介紹的相對較少。這就在一定程度上限制了實踐教學中的國際化視野，使得培養(yǎng)的人才無法滿足當前社會的需求。

第三，實踐教學體系不完整，缺乏必要的監(jiān)控機制。在實踐教學體系中，包含著多個要素，如：教學目標、教育內容、教學質量監(jiān)管機制、教學評價機制等。在具體的教學活動中，各個教學要素之間緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同形成了一個完整的實踐教學體系。其中，任何一個環(huán)節(jié)的缺失，都會降低實踐教學的質量。但目前高校的實踐教學中，由于對教學質量監(jiān)管機制、教學評價機制等認識不夠，在教學環(huán)節(jié)中，存在不同程度的缺失，直接降低了實踐教學的質量[2]。

第四，以課程理論教學為主，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我國多數(shù)高校在進行國際商務實踐教學中，以課程理論教學為主，沒有將實踐教學與未來崗位需求有機聯(lián)系到一起，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，弱化了學生的創(chuàng)新能力。甚至，在具體的實踐教學中，沒有引導學生對未來的職業(yè)生涯進行正確的認識和科學的規(guī)劃。

4 基于職業(yè)能力國際商務專業(yè)實踐教學模式構建的有效途徑

第一，立足于職業(yè)技能要求，優(yōu)化課程設置。學校在設置實踐教學課程的過程中，應利用調研的方式，了解當前市場和企業(yè)職業(yè)技能的要求，并以此為中心，建立一個以基本技能（職業(yè)素養(yǎng)、英語技能、商務技能）、職業(yè)技能（商務綜合實訓、模擬公司創(chuàng)業(yè)實訓）和崗位技能為一體的綜合實踐教學體系。同時，還應充分根據(jù)目前企業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，按照一定的比例，設置理論課程和實訓課程，使得學生在實踐學習中，通過校內實訓的課程，將理論學習與實訓環(huán)節(jié)有機地結合到一起，以達到培養(yǎng)學生知識運用能力的目標。

第二，調整教學導向，提高專業(yè)課程教學的國際化、應用性。針對目前國際商務專業(yè)教學視野缺乏國際化視野的現(xiàn)狀，必須要立足于人才培養(yǎng)目標，調整、優(yōu)化教學模式，更加注重對學生國際商務能力的培養(yǎng)，使其熟練掌握相應的操作技術、管理能力。因此，在具體的教學過程中，應立足于教材，并采用理論驗證性訓練、國際商務案例分析相互結合的方式，以拓展教學的寬度，提高其教學的國際化。同時，在具體教學過程中，還用充分結合教材，增加跨國公司組織結構、企業(yè)文化、商務動態(tài)等相關的教學，以拓展學生的國際化視野[3]。

第三，加強實踐教學中教學管理，完善評價和監(jiān)督機制。針對目前國際商務專業(yè)實踐教學體系中存在不同程度的教學評價、監(jiān)管機制的缺失，應做到：①完善教學質量管理體系，并建立多種渠道反饋體系，這就要求在學校原有的實踐教學管理體系的基礎上，增加校外實踐教學管理體系，如聯(lián)合校企合作企業(yè)、產學研合作單位、校外實訓專家和各界人士等，立足于實踐教學的人才培養(yǎng)的目標以及企業(yè)市場需求等，對實踐課堂教學質量進行管理，同時，還應不斷完善質量管理渠道，使得相關的信息能夠及時、有效地反饋；②完善實踐教學評價機制，在對實踐教學質量進行評價的過程中，必須要建立分階段多元化的考評機制，對學生采用模塊化考試，對教師進行科學合理化評價指標的方式進行教學評價，并根據(jù)教學評價結果，對實踐教學模式中的不足之處進行調整、優(yōu)化，以達到培養(yǎng)高素質人才的需求；③完善實踐教學監(jiān)督機制，在實踐教學實施中，學校應充分做好監(jiān)督，可采用實踐教學督導制的方式，制定出具體的監(jiān)督方法，并負責監(jiān)督計劃的落實。

第四，構建多層次、完整的教學體系。國際商務專業(yè)實踐教學的最終目標就是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，以滿足社會經濟發(fā)展的需求。這就要求在具體的教學活動中，必須要努力構建一個多層次、完整的實踐教學體系，使教學更具有針對性。首先，加強以理論和基礎課程為主的驗證性、技能型訓練，如：手工制單、情境模式、案例分析等，對學生進行基本技能訓練；其次，對學生的知識進行能力，開展綜合訓練。國際商務專業(yè)涉及內容較多，如貿易綜合實驗、國際結算、國際金融事務、外貿函電等，教師在教學中要將其充分整合，對學生進行綜合訓練，以提升學生的綜合操作能力；最后，采用“校企合作模式”對學生進行實踐訓練，以提高學生的業(yè)務能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)等。

5 結語

綜上所述，在經濟全球化的趨勢下，國際商務專業(yè)必須要立足于市場的需求，加強實踐教學，并對以往教學模式中存在的問題進行有針對性的解決，以全面提升學生的實踐操作能力和綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標[4]。