基于去中心化特性構(gòu)建去中心化教育系統(tǒng)的研究

齊琳，張世龍

（哈爾濱華德學(xué)院，哈爾濱150025）

1 引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，中心化教學(xué)模式是長久應(yīng)用的教學(xué)模式，無論是教師為中心的教學(xué)模式還是強調(diào)學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在我國的教育史上發(fā)揮著重要作用。教師為中心的教學(xué)模式在主導(dǎo)型、系統(tǒng)性、目的性以及教育的有序性上具有較強的優(yōu)勢，但對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、師生關(guān)系等具有一定的不良影響。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)興趣，為因材施教提供了有利環(huán)境，但同時弱化了教學(xué)環(huán)境與教學(xué)規(guī)律，并且教學(xué)的實效性難以掌控。利用傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢，結(jié)合去中心化的合理之處，才能促進教育系統(tǒng)的科學(xué)、合理發(fā)展。

2 信息時代去中心化的基本特征

首先，去中心化趨勢下信息傳播的方向具有多面性，并且傳播的互動性較強。去中心化是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展下產(chǎn)生的，由于信息技術(shù)打破了信息交流在時間與空間上的限制，使得信息傳播具有多元化的特征，并且信息傳播者之間的互動性增加。其次，去中心化發(fā)展趨勢下信息的分布呈現(xiàn)集中化的特征。去中心化趨勢下，傳統(tǒng)的權(quán)威信息傳播者失去了信息傳播的主體地位，借由網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展更多的人能夠成為信息傳播者，在其轉(zhuǎn)播意愿的影響下可以主動地進行信息傳播，并且對信息傳播的內(nèi)容具有主動選擇性[1]。最后，多元化特征是去中心化的一項重要特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開闊性與包容性使得多元化成為主流趨勢，越來越多的機構(gòu)與個人參與到信息傳播與交流當中。

3 去中心化對教育系統(tǒng)的影響

3.1 促進教育環(huán)境的豐富

去中心化趨勢使得權(quán)威機構(gòu)的影響力和作用力受到影響，逐漸產(chǎn)生弱化的趨勢，在開放、平等的信息環(huán)境下，教育內(nèi)容、教育形式的選擇權(quán)在很大程度上轉(zhuǎn)向了受教育者。同時，教育環(huán)境的多元化、自由性更加顯著，傳統(tǒng)的權(quán)威環(huán)境受到了極大影響。在傳統(tǒng)的權(quán)威教育環(huán)境中教育者與被教育者的關(guān)系是自上而下的，是具有層次感的，在教育過程中更加注重權(quán)威機構(gòu)和組織安排的教學(xué)方式與內(nèi)容，通過自上而下的集中式教學(xué)實現(xiàn)教育的目的[2]。傳統(tǒng)的權(quán)威教育環(huán)境不能充分綜合考量受教育者的個性化特征及差異性教育需求，在教育中受教育者無法產(chǎn)生回應(yīng)與共鳴，教育的實效性與長效性難以保障。而去中心化的開發(fā)式環(huán)境中，受教育者的個性需求能夠得以表達和滿足，其對教育的信心與興趣得到提升。

3.2 緩解教師的職業(yè)倦怠

傳統(tǒng)教育模式中，教師承擔著教育活動的大部分內(nèi)容，內(nèi)容的重復(fù)性與教育成果的壓力性等造成教師的教學(xué)熱情降低，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。去中心化模式的實施，能夠使社會教育環(huán)境得到改善，為教師分擔教學(xué)的壓力，使教師能夠以更加健康積極的心態(tài)去開展教學(xué)活動。同時，去中心化模式對師生關(guān)系以及教師與家長之間的關(guān)系能夠進行有力改善，進而改善教師的負面情緒。師生關(guān)系是影響教師教學(xué)情緒以及教學(xué)成效的重要因素，去中心化模式下教師與學(xué)生平等互動關(guān)系的展開，能夠為教學(xué)活動的開展提供良好保障，進而促進教師心理情緒與壓力的緩解。

3.3 增強教育關(guān)系的平等性與互動性

在去中心化模式下，人人都可以成為信息傳播的主體，在教育系統(tǒng)中應(yīng)用去中心化能夠使教育者與受教育者的定位產(chǎn)生變化與模糊，兩者都可以成為教育的中心。相較于傳統(tǒng)教育模式，在這種模式下受教育者能夠有更多表達的空間與機會，并且其身份得到認可與尊重，為平等互動教育關(guān)系的建立奠定了堅實的基礎(chǔ)[3]。在去中心化模式下，教育者與受教育中能夠?qū)崿F(xiàn)平等的對話與交流，而不是自上而下的關(guān)系，教育關(guān)系的平等性得到有力提升。去中心化模式下，教育的中心趨向多元化，教育者與受教育者進行交流與互動的機會與渠道增加，教育關(guān)系趨向平等與互動。

4 構(gòu)建去中心化教育系統(tǒng)的途徑

4.1 通過多種教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)

去中心化教育系統(tǒng)的構(gòu)建與實現(xiàn)，需要在教學(xué)方法中予以強化和豐富，通過多種教育方法實現(xiàn)去中心化。其一，平等對話方法。平等對話教育方法能夠使教師與學(xué)生進行良好交流，完善教師教學(xué)手段的同時，提升學(xué)生獨立思維和創(chuàng)造的能力。其二，提問式教育方法。提問式教學(xué)方法是實現(xiàn)去中心化教育模式的有力方式，通過問題的提出能夠使學(xué)生全員參與到教學(xué)活動中，通過獨立個體的思考能力達到教育的目的。其三，差異化教育方法。一方面，對學(xué)生個體特征與教育需求進行考量；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識與主體意識，強化個體的差異性特征。

4.2 綜合考量教學(xué)環(huán)境與學(xué)生需求

社會環(huán)境的變化使得學(xué)生的主體意識不斷加強，其價值觀念也呈多元化的發(fā)展趨勢，不同學(xué)生在知識、技能等方面的教育需求具有很大的差異。去中心化教育系統(tǒng)的構(gòu)建需要去除傳統(tǒng)教育中一刀切的整齊教育方法，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)的基礎(chǔ)，同時掌握學(xué)生的個性化特征，進行差異化的教育工作，增強教育工作的實效性[4]。去中心化教育模式更多強調(diào)的是個體的需求，在一定程度上降低組織層面的需求，強調(diào)教育工作的多元化與個性化發(fā)展，需要教育機構(gòu)和教育者更加貼近實際地開展教育工作，利用信息化技術(shù)手段滿足不同個體的教育需求，因材施教、因勢利導(dǎo)地提升教育的實效性。

4.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在去中心化模式下，教育機構(gòu)與教育者的主體地位弱化，教育的權(quán)威性與強制性降低，教育的中心實現(xiàn)靈活性轉(zhuǎn)變，任何個體都能夠成為教育活動的中心。在這一教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性成為影響教育成效的關(guān)鍵性因素。通過外化的思想觀念實現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，是教育工作的重要內(nèi)容。通過平等對話、多角度分析和多途徑交流的方式，教育者能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，通過隱性教育向?qū)W生傳播教育理念與思想，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，進而從心理上增加學(xué)習(xí)的意愿與動力。

5 結(jié)論

綜上所述，去中心化對教育系統(tǒng)具有重要影響，能夠促進教育環(huán)境的豐富，緩解教師的職業(yè)倦怠，并增強教育關(guān)系的平等性與互動性。通過采取多種教學(xué)方法、綜合考量教學(xué)環(huán)境與學(xué)生需求、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性幾點途徑，能夠完善去中心化教育系統(tǒng)的構(gòu)建，促進我國教育事業(yè)的長效發(fā)展。