芬蘭教育：一場不競爭的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

千葉

現(xiàn)在很多人以及媒體都把芬蘭作為教育“世界第一國家”來對待，但在2000年以前，這幾乎不可想象。那時候，許多芬蘭人自己包括擁護它的教育家們也不曾認為芬蘭的教育系統(tǒng)是全世界最出色的。因為在此之前，芬蘭的教育改進并沒有進行過任何的快速變動，或者說突然的變化，它幾乎是以平緩的步伐走了幾十年。

現(xiàn)在很多人以及媒體都把芬蘭作為教育“世界第一國家”來對待，但在2000年以前，這幾乎不可想象。那時候，許多芬蘭人自己包括擁護它的教育家們也不曾認為芬蘭的教育系統(tǒng)是全世界最出色的。

變化來自于2001年，隨著PISA（PISA是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項目。PISA的測試對象為各國正在學(xué)校就讀的15歲少年，以卷面方式從閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)等三個方面進行測試，以了解各國初中學(xué)生，是否具備了未來生活所需的知識與技能）測試結(jié)果的發(fā)布，芬蘭各項成績均列第一，開始被公認為世界教育領(lǐng)先者。不過，在此之前，芬蘭的教育改進并沒有進行過任何的快速變動，或者說突然的變化，它幾乎是以平緩的步伐走了幾十年。

教育的核心價值 平等不競爭

芬蘭教育的核心價值是平等，強調(diào)的是一種不競爭教育。

芬蘭人認為，每個孩子的起點、學(xué)習(xí)能力不同，在不一樣的基礎(chǔ)上排名、競爭是不公平的，也沒有意義，而且分數(shù)不能代表學(xué)生的全部。芬蘭教育的目標是要“給孩子一個美好的人生”。

“讓學(xué)生花較多的時間演練解題，可以提高數(shù)理成績，但很難提升閱讀、寫作及思考能力，而且還可能會抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。”赫爾辛基Metropolia應(yīng)用科技大學(xué)、Haaga-Hella大學(xué)、漢肯經(jīng)濟學(xué)院的教授們都表達了同樣的觀點。

芬蘭的學(xué)期短而假期長，學(xué)生沒有作業(yè)，芬蘭的父母從不送孩子去參加補習(xí)班，他們愿意花時間與子女一起進行大量的閱讀，教導(dǎo)孩子自己發(fā)問、找答案。

一切都是為了學(xué)生 如此而已

赫爾辛基學(xué)校的校長說：“我們不會因為孩子的成績是最好的，而發(fā)獎學(xué)金給他。如果一個孩子的分數(shù)比別人低了一些，卻擁有其他人所沒有的合作能力、人緣等人格特質(zhì)，老師會希望這位學(xué)生能得到實質(zhì)的獎勵。”

在這樣的教育理念下，芬蘭人不會替學(xué)生、老師、學(xué)校評比排名，學(xué)校不追求升學(xué)率，不對老師施壓，學(xué)生也沒有升學(xué)壓力。

芬蘭中學(xué)生被“國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織”評價為整體表現(xiàn)全球第一。芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績落差最小的教育體制。芬蘭高等教育，幾乎每一屆世界經(jīng)濟論壇都評為最佳。很多國家組團到芬蘭學(xué)習(xí)他們的教育經(jīng)驗。

約瓦斯曲萊大學(xué)教育學(xué)院主管與院長表示，當(dāng)他們知道芬蘭教育在國際評比中名列前茅時，大吃一驚，因為他們壓根都沒想過去爭第一。“我們不過是盡己所能地去教導(dǎo)學(xué)生，一切都是為了學(xué)生，如此而已?！?/p>

自然學(xué)習(xí)法 興趣擺第一

芬蘭的教育主張，讓興趣成為永久的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生獲得獨立自主的學(xué)習(xí)方式。比如在芬蘭的基礎(chǔ)游泳班上，先讓孩子們輕松的玩水，克服對水的恐懼。孩子們在老師的引導(dǎo)下不但學(xué)會游泳而且會愛上游泳。在各種學(xué)科中，芬蘭都采取這種自然學(xué)習(xí)法，真正讓興趣成為孩子最好的老師。

芬蘭老師幾乎不批改作業(yè)，學(xué)生們會自己對照答案。老師也不會要求家長在試卷上簽字，而是要求學(xué)生自己找出錯誤所在。老師會鼓勵學(xué)生和自己賽跑，當(dāng)他們在某一科目中進步顯著時就會得到獎勵。這些方法使得芬蘭學(xué)生從小就養(yǎng)成獨立自主的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率極高。

孩子不太一樣也不放棄

一位臺灣學(xué)者到芬蘭東部一所中學(xué)訪問，發(fā)現(xiàn)有個班級教室里一個學(xué)生都沒有，就詢問是怎么回事。

這所中學(xué)的校長說，學(xué)生到花店、餐廳等不同商家實習(xí)了。他解釋，這班孩子不太一樣，他們比較坐不住，學(xué)習(xí)進度和別的學(xué)生不同，他們必須從務(wù)實方面去鼓勵，所以特別針對他們的興趣著手，制造更多讓他們喜歡上學(xué)的誘因。

校長口中“太一樣”的學(xué)生，就是我們所謂的“落后生”。在芬蘭人的觀念中根本沒有“落后生”的想法。芬蘭教育和社會不會放棄任何一個孩子，而是給予更多的愛心和耐心。

老師會根據(jù)學(xué)生個別差異量身制訂教學(xué)計劃，包括選擇書籍、課程等，以期使每個學(xué)生都能達到國家的教育標準。老師甚至?xí)鲃犹鎸W(xué)生進行額外的免費補習(xí)。芬蘭人認為，如果不這樣做，是放棄這些學(xué)生，那么失去了尊嚴的孩子很可能自暴自棄，甚至走向犯罪，屆時社會會付出更大的代價。

有教無類、因材施教、做而不求、無為而治，這些中國傳統(tǒng)文化中的教育理念以及哲學(xué)觀，如今卻在芬蘭得以發(fā)揚光大。自然資源匱乏的芬蘭，完全靠著這樣的教育成為最有競爭力的國家，同時也是政治清廉、自然環(huán)境好、幸福指數(shù)高的國家。