張珍：做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人

思政課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)。如何提升馬克思主義理論課堂的吸引力？鄭州輕工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師張珍從跨學(xué)科案例教學(xué)的角度做出了自己的探索。

科學(xué)案例澆灌學(xué)生理論思維之花。馬克思主義基本原理概論課程教材將系統(tǒng)方法視為一種現(xiàn)代科學(xué)思維方法，與馬克思主義辯證思維方法相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。由于教材的編排容量大但篇幅有限，很多問題不能深入拓展，如果教師只是照本宣科，學(xué)生容易覺得空洞，于是張珍將系統(tǒng)科學(xué)自組織突現(xiàn)理論的一些經(jīng)典案例應(yīng)用到課堂上。比如，在講馬克思主義哲學(xué)基本原理時，她引入貝納德花紋、康威元胞自動機(jī)模擬生命游戲、計算機(jī)模擬群伴現(xiàn)象等系統(tǒng)科學(xué)的新穎案例，對應(yīng)著相關(guān)原理給學(xué)生講解。雖然案例名稱復(fù)雜，但她注重語言的邏輯性與分析性，學(xué)生都能聽懂，特別是工科特色的院校，學(xué)生已經(jīng)有一定科技史知識的積累，教師選擇科學(xué)性的案例來解釋，更容易引起學(xué)生共鳴。

在運(yùn)用案例教學(xué)的同時，張珍秉承學(xué)界前輩和同行的研究傳統(tǒng)，開展相關(guān)的跨學(xué)科學(xué)理研究，公開發(fā)表教研論文，提出“自組織突現(xiàn)”的自我組織特性與對立統(tǒng)一規(guī)律相通，突現(xiàn)生成的動力學(xué)機(jī)理探索，為量變質(zhì)變規(guī)律提供了進(jìn)一步解釋，“混沌的邊緣創(chuàng)生自組織”的思想與否定之否定相吻合。

微課競賽激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識之泉。張珍善于利用E-mail、QQ、微信等公共網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師生溝通，增強(qiáng)了課堂的趣味性與吸引力，在無形中拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生理解了基本知識以后，張珍會設(shè)定一些參考議題，讓學(xué)生開展微課競賽。比如，唯物辯證法部分的微課中，學(xué)生通過哲理小故事、車輛設(shè)計的發(fā)展史、“我身邊的哲學(xué)”等案例，圖文并茂、生動形象地展示了他們對基本規(guī)律的理解。

這樣將特色案例與微課競賽相結(jié)合的教學(xué)模式，效果也是喜人的。在學(xué)校的督導(dǎo)中，她得到了這樣的評價——“張珍博士具有深厚的理論功底，教學(xué)內(nèi)容充實、信息量大;教學(xué)語言清晰簡練、鮮明生動、邏輯嚴(yán)謹(jǐn);能夠充分調(diào)動學(xué)生的情緒和興趣，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到了學(xué)生愿意學(xué)、真心學(xué)的要求”。學(xué)生認(rèn)為，這樣的教學(xué)模式讓他們“體驗到了什么是互動的課堂，什么是掌握理論的快樂”。

教書育人相結(jié)合彰顯教師高尚師魂。在教書的同時，張珍也很注重思政課的育人效果。張珍的教學(xué)實踐獲得了師生的一致好評，而她本人也依然在認(rèn)真研究學(xué)情，努力把全程育人和全方位育人貫穿于思政教育之中，爭做“四有好老師”，成為學(xué)生成長的引路人。