美術(shù)教育只是一個(gè)開端

王露葦

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》一書是引領(lǐng)美術(shù)教師教學(xué)的導(dǎo)向，新課標(biāo)中將美術(shù)教育分為三個(gè)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。被放在最后的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，這是因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的性情、品質(zhì)才是教育的最終、最重要的目的。在開展低年級美術(shù)教育過程中，我一直在思考：通過美術(shù)教育，我的學(xué)生們可以從我這里獲得什么，如何授之以漁？我可以教給他們哪些獲益的東西？

一、學(xué)會尊重

尊重對于孩子們來說很重要。來自他人的認(rèn)可讓孩子們受益終生。相反，他人的嘲笑也可能讓孩子的自尊心受到不可估量的打擊。有一次上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生指著另一個(gè)學(xué)生的作業(yè)在那里大笑：哈哈！快看他畫的彩虹，哈哈！笑死我了。我覺得情況不對，急忙趕過去，一看，原來那位小朋友畫的彩虹的紅橙黃綠青藍(lán)紫的顏色不是生活中的那樣一圈接著一圈的，他把拱形的彩虹用豎線平分成七塊兒，再涂上七種顏色。這個(gè)畫當(dāng)然和現(xiàn)實(shí)生活中的彩虹有很大區(qū)別。我的第一反應(yīng)是，好棒的想象力。但是看他的樣子，他似乎覺得自己畫的不對，此時(shí)的他又委屈又臉紅。這時(shí)，我下意識地覺得，是我挺身而出的時(shí)候了。孩子在創(chuàng)作一幅作品時(shí)最需要鼓勵(lì)與維護(hù)。如果在這時(shí)，我選擇沉默或者無動于衷，那么一個(gè)孩子的創(chuàng)造性就很有可能被扼殺了。由于畫得與眾不同，一些孩子難免會覺得他畫的有異于常態(tài)。而這個(gè)學(xué)生下一次創(chuàng)作時(shí)往往會因?yàn)轭櫦赏瑢W(xué)的嘲笑而放棄創(chuàng)作。想到這些，我拿起他的畫，認(rèn)真地看了很久，然后在全班學(xué)生面前肯定了他的創(chuàng)造性，著重表揚(yáng)了他的想象力，讓他覺得很開心、自己是對的，自己的想法是很有創(chuàng)造性的。與此同時(shí)，我也沒有批評其他同學(xué)。我把孩子們聚在一起，很認(rèn)真地告誡他們，任何時(shí)候都不可以隨意嘲笑別人的作品。每個(gè)人的想法都是獨(dú)特的，所以你們創(chuàng)作的作品在老師的眼中都是最好的，都是獨(dú)一無二的。

二、學(xué)會接受

每一位學(xué)生性格各有不同。上天在賦予每個(gè)新生命的同時(shí)都賦予了他們獨(dú)一無二的個(gè)性及品行。在評價(jià)的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，有的學(xué)生性情溫順內(nèi)斂。對性格外向的學(xué)生而言，可能用正常的鼓勵(lì)、褒貶語言，他都能夠欣然接受，但是一些對自己要求高、性格內(nèi)向的小女生，可能她聽到一句似乎老師在說她的畫有待改進(jìn)的話，她就會很難過甚至哭了，這就是性格上的差異。對一些內(nèi)心相對脆弱的學(xué)生要特別關(guān)注，在評價(jià)時(shí)要格外注意，除了可以用表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式，還可以用引導(dǎo)的方式，讓她自己發(fā)現(xiàn)問題。往往在給這些學(xué)生評價(jià)之后我還會多說一些，希望她們能知道老師的評價(jià)是為了讓她們更好，讓她們知道還要學(xué)會接受別人中肯的建議和評價(jià)，內(nèi)心還要堅(jiān)強(qiáng)一些。這樣既能保護(hù)她的興趣，又能呵護(hù)她的內(nèi)心，而且能讓她們自發(fā)地認(rèn)識到哪些地方還有可待改進(jìn)，哪些是自己擅長的。

針對不同性格的學(xué)生，老師要用不同的方式去激勵(lì)、鼓舞他們，在教育他們的同時(shí)保護(hù)他們的性情。因?yàn)椴煌?，所以精彩；因?yàn)榻邮?，才能更好。不同的孩子在遇到相同的事情所表現(xiàn)出的方法是大大不同的，這就要求老師能夠因材施教。針對不同性格的孩子們，要采取不同的引導(dǎo)。

三、學(xué)會合作

合作是現(xiàn)代社會不可或缺的方式，是人與人之間的粘合劑。盡管社會存在殘酷的競爭和壓力，我面前的這一張張稚嫩的面孔終有一天要去面對。但是，我要教給他們合作不是為了以后去適應(yīng)這個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會，而是單純的合作。讓他們自己感受到合作的力量，讓他們自己明白，我們需要這樣的方式解決問題。尺有所短，寸有所長。每個(gè)人在不同的領(lǐng)域所具備的天賦大大不同，他們必須明白相互合作，才能互惠互利。

在上《穿串連》這課時(shí)，作品展示一開始，我是讓他們展示自己的作品。有的做手鏈，有的做項(xiàng)鏈，有的是頭飾。我看著講臺下活潑亂跳的孩子們，靈機(jī)一動，讓幾位小女生站在講臺上作為大家的小模特，將每個(gè)人做的串鏈都裝飾在她們的手腕上、掛在脖子上、別在頭發(fā)上。這樣手鏈、項(xiàng)鏈、發(fā)飾都聚在一起，孩子們可以看到自己設(shè)計(jì)的作品和其他小朋友的作品共同裝點(diǎn)著小模特，讓小模特變得更漂亮了。戴著項(xiàng)鏈、手鏈、發(fā)飾的小朋友總比只展示一樣作品的小朋友打扮得更為精致，他們自己體會到，合作才能展示出它們最美的樣子。

正如上課時(shí)我喜歡讓他們自由組合，當(dāng)需要合作的時(shí)候，我會讓他們自己尋找自己想搭檔的伙伴一起合作完成作品。同學(xué)們性格炅異，各有所長，通過這樣的挑選可以實(shí)現(xiàn)他們之間的互補(bǔ)。有些學(xué)生大方有愛，其他同學(xué)需要幫助時(shí)，把自己的東西大方地借給別人使用；有些學(xué)生心靈手巧，動手能力比較強(qiáng)，能夠制作出讓人覺得精致細(xì)膩的作品；有的學(xué)生奇思妙想，看待事物總會有獨(dú)特新穎的視角，總會有讓人驚喜贊嘆的想法……慢慢地，他們自己會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都有不同的小光芒，當(dāng)這些小光芒聚在一起的時(shí)候，就能散發(fā)出耀眼的星光。

教書育人是每個(gè)老師使命與責(zé)任，而他們的呵護(hù)對象就是眼前這些可愛的孩子們。孩子們的身上充滿著希望，我們就是這些希望的守護(hù)者和引導(dǎo)者。他們得到的不僅僅是美術(shù)專業(yè)知識，更多的是做人的道理。家長把孩子們交到我們的手中，我們理應(yīng)小心呵護(hù)，竭盡所能，在他們的身邊筆直挺立，照亮孩子們前進(jìn)的方向，溫暖他們的心靈。

美術(shù)教育只是個(gè)開端，真正的教育是在教學(xué)活動開始之后，對學(xué)生的品性教育。