創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境提升語(yǔ)言素養(yǎng)

盧愛珍

對(duì)話，是雙方以語(yǔ)言為中介進(jìn)行交流、會(huì)談的一種現(xiàn)象。對(duì)方在對(duì)話中形成觀點(diǎn)、思想的融合與碰撞。在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂中，存在諸多假對(duì)話、僵化對(duì)話、空洞對(duì)話的情形，影響了英語(yǔ)教學(xué)成效。教師將對(duì)話作為傳授知識(shí)的手段，或選擇沒有實(shí)際意義的內(nèi)容，對(duì)話內(nèi)容膚淺，或脫離了實(shí)際生活的情境，只有形式，沒有內(nèi)容。

一、開展英語(yǔ)對(duì)話情境教學(xué)的意義

1.營(yíng)造和諧民主的師生關(guān)系

反觀我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師為顯示自己的“師威”，表情過于嚴(yán)肅，教學(xué)氛圍“冷冰冰”的。英語(yǔ)教學(xué)既是知識(shí)傳遞的過程，也是師生之間、生生之間語(yǔ)言表達(dá)、情感交流的過程。教師要提升自己的情感修養(yǎng)，注意自己的一言一行，要營(yíng)造和諧、民主的氛圍，以自己的教態(tài)、語(yǔ)言影響學(xué)生，激發(fā)情感的共鳴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，鼓勵(lì)學(xué)生的提問，鼓勵(lì)他們表達(dá)不同的見解。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)傳授，學(xué)生的思維發(fā)展限于機(jī)械記憶，教師要改變平鋪直敘式的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在譯林版英語(yǔ)教材9A“Unit7 Films”的“Reading”部分教學(xué)中，教者在最后讓學(xué)生思考：“為什么奧黛麗·赫本能取得如此高的榮譽(yù)？”對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，才能讓學(xué)生全身心地投身其中。

3.促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的發(fā)展

合作式的對(duì)話教學(xué)變“啞巴英語(yǔ)”為“有聲英語(yǔ)”，讓他們?cè)诮涣髦刑岣哒Z(yǔ)言交往能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬容的對(duì)話教學(xué)情境，讓學(xué)生自由表達(dá)。對(duì)于一些難以理解的知識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的形式交流，使課堂成為學(xué)生思維碰撞、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

二、初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.讓生活融入教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師要站在學(xué)生的生活視角開展英語(yǔ)教學(xué)。教師如果向?qū)W生強(qiáng)硬地灌輸，讓學(xué)生死記硬背，他們就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，也不會(huì)思考，不會(huì)探索，也就不會(huì)對(duì)話。教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，要將新知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，將抽象的知識(shí)具體化，將抽象的內(nèi)容通俗化，才能吸引學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在譯林版英語(yǔ)教材9B“Unit3 Robots”的“Speak up”部分教學(xué)中，教者以Mr Jiang和機(jī)器人商店的工作人員對(duì)話為例子，讓學(xué)生以三人為一組編寫對(duì)話，例如自家的空調(diào)、洗衣機(jī)等家用電器發(fā)生故障后，須與這些商家進(jìn)行聯(lián)系。這些對(duì)話都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能引發(fā)學(xué)生的交流興趣。

2.以活動(dòng)帶動(dòng)交流

對(duì)話教學(xué)不是師生之間、生生之間的一問一答，而是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)型對(duì)話。學(xué)生在活動(dòng)的情境中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟，獲得自我發(fā)展。學(xué)生親歷活動(dòng)的過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高語(yǔ)言交際能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演、討論、辯論等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中產(chǎn)生自己的思考。如在譯林版英語(yǔ)教材8A“Zhalong A special place”教學(xué)中，教者播放錄音，以多媒體呈現(xiàn)問題：“Where is Zhalong？What kinds of wild lives live there？What happens to more and more birds？What should we do to protect the nature reserve？”讓學(xué)生以第一人稱進(jìn)行討論并表演，學(xué)生在聽說中提高了英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，以及歸納比較、分析問題的能力。

3.用問題引發(fā)學(xué)生的探究

教師提出問題，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突，制造一種“不平衡”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。教師的提問不是簡(jiǎn)單發(fā)問，而要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出學(xué)生樂于接受的問題，將他們的思維逐步引向深入。如9A Unit3的“Reading”教學(xué)中，教者就Millie和Simon兩個(gè)人來信的內(nèi)容，要求學(xué)生寫兩封信，對(duì)他們存在的問題提出合理化的建議。對(duì)話教學(xué)不追求答案的“唯一性”，教師要為學(xué)生提供開闊的思考空間，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探究意義的情境，讓學(xué)生成為主動(dòng)發(fā)問者，在師生共同探究中產(chǎn)生智慧的碰撞。

4.選擇豐富的對(duì)話素材

學(xué)生只有豐富的知識(shí)背景作為支撐，才能避免無話可說、虛假對(duì)話的產(chǎn)生。教師要設(shè)置“信息加油站”，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)西方的文化背景有一定的了解，才能靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)游戲、結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)、聽一聽寫一寫等不同的模塊教學(xué)，為對(duì)話教學(xué)提供了豐富的素材，讓學(xué)生在對(duì)話中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究，從而使學(xué)生的思維逐步引向深入，讓他們?cè)谥鲃?dòng)投入、主動(dòng)參與中獲得主動(dòng)發(fā)展。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要樹立“以生為本”的理念，將學(xué)生置于教學(xué)的主體，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引發(fā)學(xué)生的疑問，讓他們產(chǎn)生交流的興趣。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、開展豐富的活動(dòng)、提出能引發(fā)認(rèn)知沖突的問題、選擇豐富的對(duì)話素材，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生在交流、討論中習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)技能，從而促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。