小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)方式

許文佳

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的眾多版塊中，作文版塊是最難進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合能力的要求極高。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要積極備課，尋求最新的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中使用創(chuàng)新教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而最大程度地幫助學(xué)生在小學(xué)階段扎實(shí)作文基礎(chǔ)，為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)效率

小學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到阻礙，最大的原因在于學(xué)生的素材積累量很小，從而產(chǎn)生面對(duì)不同的現(xiàn)象不能夠使用相切合的案例進(jìn)行寫(xiě)作的窘境。而小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，更多的是注重以何種形式教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作最佳，而不是學(xué)生最喜歡何種學(xué)習(xí)模式。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步喪失了寫(xiě)作的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒。

一、當(dāng)前小學(xué)階段作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生接觸的人和事物都比較少，因此在寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)案例重復(fù)化的現(xiàn)象。與此同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)覺(jué)得沒(méi)料可寫(xiě)，而進(jìn)行生澀的湊字?jǐn)?shù)行為。但是也正因?yàn)閷W(xué)生處于小學(xué)階段，才能夠?qū)懗龀錆M(mǎn)童真的文章。這就要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，并隨時(shí)隨地地進(jìn)行記錄，從而將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，將劣勢(shì)彌補(bǔ)。

此外，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師通常首先教學(xué)生模仿，需要按照例文進(jìn)行相關(guān)題材內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)。這就導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題，大家的模式都一樣，雖然部分學(xué)生會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)尋求其他類(lèi)型的模板，但這會(huì)滋生學(xué)生抄襲的不良習(xí)慣。

最后，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中不善于利用示范作用。通常四年級(jí)的學(xué)生就有了獨(dú)立思考能力，他們想知道老師自身的寫(xiě)作能力如何。如果老師不能夠積極示范就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“教師也不過(guò)如此”的感覺(jué)，從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生懈怠的情緒。

二、在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)的具體做法

1.巧妙借助多媒體技術(shù)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

興趣始終是小學(xué)生最好的老師，由此，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠感受到自己才是學(xué)習(xí)的主角，從而逐步從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，潛移默化中提升寫(xiě)作興趣，最終達(dá)到提升自身寫(xiě)作能力的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中可以巧妙結(jié)合多媒體技術(shù)播放音樂(lè)，呈現(xiàn)圖片，營(yíng)造寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講述動(dòng)物主題的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)不同動(dòng)物的生活狀態(tài)，讓學(xué)生感受到珍稀動(dòng)物的生存狀態(tài)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，運(yùn)用不同的角度進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在多媒體技術(shù)的幫助下，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)寫(xiě)作的角度更多了，增長(zhǎng)了寫(xiě)作的自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到了提升自身寫(xiě)作能力的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生將目光放在生活中，在日常生活中積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作的題材來(lái)源于生活，高于生活。對(duì)于小學(xué)生而言，積累寫(xiě)作素材的最佳方法就是留心觀察生活中的細(xì)節(jié)，并將之記錄下來(lái)。久而久之，學(xué)生就能夠有一個(gè)題材豐富的素材庫(kù)，面對(duì)不同的寫(xiě)作主題時(shí)，能夠選擇最佳的素材進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。但是學(xué)生往往缺乏留心生活的意識(shí)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用。筆者建議廣大同仁在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生安排每周任務(wù)，要求學(xué)生每周都需要上交三篇到四篇日記，超過(guò)四篇的有獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種“半強(qiáng)迫半激勵(lì)”的形式，學(xué)生就能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持留心生活，并能夠逐步養(yǎng)成這一習(xí)慣，從而無(wú)須教師監(jiān)督就可以一直保持下去。

3.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的認(rèn)知

筆者認(rèn)為課本上能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)是有限的，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間也是有限的，這就要求學(xué)生能夠充分利用課外時(shí)間進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。教師可以充分利用黑板報(bào)的形式給學(xué)生呈現(xiàn)課本上沒(méi)有的知識(shí)，也可以每周推薦學(xué)生看一本課外書(shū)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，筆者在寫(xiě)作課完成以后都會(huì)按照寫(xiě)作課的主題給學(xué)生提供一本相關(guān)的課外書(shū)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且需要在接下來(lái)一周上交觀后感。這其中存在強(qiáng)迫的性質(zhì)，可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，但是如果教師推薦的課外書(shū)足夠有趣，就能夠避免此類(lèi)情況。因此，筆者每次都會(huì)將推薦的書(shū)籍先看一遍，進(jìn)行比較，尋求最佳的課外書(shū)籍供學(xué)生閱讀。如果有學(xué)生在閱讀之后提供觀后感，筆者會(huì)提供小禮品。這樣學(xué)生既不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，還能夠擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，一舉多得。

綜上所述在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中巧妙使用創(chuàng)新教學(xué)，可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得自身寫(xiě)作能力的提升，能夠讓學(xué)生始終保持寫(xiě)作興趣，為今后寫(xiě)作道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師務(wù)必積極動(dòng)腦，依據(jù)自身實(shí)際合理選擇教學(xué)策略，切忌盲目跟風(fēng)。只有如此，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能夠得到真正的提升。