高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略研究

謝桂珍

高中語(yǔ)文課本選入了很多文言經(jīng)典篇目。這些文言文承載著我國(guó)古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是中華文化的重要組成部分。對(duì)文言文的教學(xué)和學(xué)習(xí)，不僅關(guān)系到思想文化的傳承，也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。而且，對(duì)文言文閱讀能力的考察是高考試題中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，通常都采用教師分析講解的方法，逐字、逐句、逐段地串講，缺乏生動(dòng)性和形象性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)地去接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，根本不懂得如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去理解、掌握新的知識(shí)。因此必須改革高中文言文課程，采取有效措施，改進(jìn)課程教學(xué)。

一、加強(qiáng)文言文教學(xué)中的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

誦讀是學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中所總結(jié)出來(lái)的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，首先有助于幫助學(xué)生把握課文的主旨與內(nèi)容，使學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)；其次，學(xué)生通過(guò)把握誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的舒緩與緊促，明快與凝重，以及把握語(yǔ)氣輕重與節(jié)奏快慢，可以嘗試揣摩虛詞所傳達(dá)的語(yǔ)氣以讀出文句中包蘊(yùn)的情感態(tài)度：最后，通過(guò)誦讀進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。因此對(duì)于文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師要正確引導(dǎo)和教授學(xué)生誦讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入誦讀的氛圍。通過(guò)采用學(xué)生大聲自由誦讀一遍（自我熟悉和感受時(shí)間），齊讀一遍（校正錯(cuò)誤讀音時(shí)間），欣賞誦讀一遍（借鑒誦讀技巧和淺層的體悟時(shí)間），交流誦讀一遍（互相借鑒和校正時(shí)間），學(xué)生自主誦讀時(shí)間（提供默讀、吟誦、品味但不強(qiáng)求整體劃一）等多種誦讀方法使學(xué)生熟悉文言文的具體內(nèi)容，領(lǐng)悟文言文的內(nèi)涵，并且能夠理解其內(nèi)在的情韻，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感的作用。

二、重點(diǎn)字詞對(duì)照，細(xì)化課程知識(shí)

蘇教版高中語(yǔ)文教材對(duì)文言文課文的選擇，注重內(nèi)在的人文價(jià)值及情感態(tài)度，在內(nèi)容方面，對(duì)文言的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過(guò)對(duì)照比較教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有共性的詞句進(jìn)行差異性的比較，幫助學(xué)生審視并解決在課文學(xué)習(xí)中存留的問(wèn)題，繼而不斷激發(fā)學(xué)生的自主思考活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的透徹理解。

例如，蘇教版高中語(yǔ)文必修一的第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中，編排文言文課文《師說(shuō)》。該課文重點(diǎn)詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，可將字詞句進(jìn)行對(duì)照比較，梳理知識(shí)點(diǎn)。例如，可首先進(jìn)行古今異義的對(duì)照比較：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來(lái)……的”，而今義中為因果連詞；又如對(duì)一字多義進(jìn)行對(duì)照比較：“師”在“古之學(xué)者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動(dòng)詞，代表拜師求學(xué)，在最后一段“吾師道也”中，同為動(dòng)詞，但意為流傳。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)詞句進(jìn)行比較對(duì)照，幫助學(xué)生樹立課程知識(shí)，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)效果。

三、正確翻譯，重原則、技巧，更重方法

在文言文的學(xué)習(xí)中，正確翻譯是其中的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一定的翻譯技巧，提高學(xué)生的翻譯能力。首先，要求學(xué)生遵循文言文的基本準(zhǔn)則。其中最為重要的就是忠實(shí)于文本，將文言文的字字句句用現(xiàn)代文落實(shí)，之后才是語(yǔ)言暢通、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)等要求。其次，“直譯為主，意譯為輔”。最后，做好“留、補(bǔ)、換、調(diào)”的工作?！傲簟?，就是說(shuō)要對(duì)專有名詞進(jìn)行保留，不必翻譯；“補(bǔ)”就是要將省略的部分補(bǔ)充出來(lái)；“換”，就是將古代漢語(yǔ)表達(dá)方式直接換成漢語(yǔ)；“調(diào)”，就是將一些倒裝句進(jìn)行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代的語(yǔ)言表達(dá)形式。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

在新課標(biāo)下，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化品味，培養(yǎng)他們審美情緒和愛國(guó)思想，使他們形成健全的人格是當(dāng)前高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，在高中文言文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要積極改善教學(xué)思想，重視開放意識(shí)的養(yǎng)成，變革傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，使學(xué)生更多地去體會(huì)和感受有關(guān)的文言文知識(shí)，從而逐步提升學(xué)生的文言文鑒賞能力。例如，在講解《蜀道難》這篇文言文篇章的時(shí)候，可以讓學(xué)生來(lái)自主到課外去搜集有關(guān)的資料，以便使學(xué)生對(duì)這篇文言文閱讀篇章有一個(gè)初步的了解，必要的時(shí)候可以為學(xué)生設(shè)置一些具體的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生體會(huì)和理解“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然”等關(guān)鍵語(yǔ)句的具體含義。然后，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中“蜀道難”攀爬的難度，接著可以引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)作的背景，從而幫助學(xué)生從整體上來(lái)理解和把握文言文篇章的整體含義，充分了解作者李白創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)刻的具體心境。

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)有法，而無(wú)定法，無(wú)論采用哪種方式，都要注重“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的落實(shí)，都必須注重“自主合作探究”意識(shí)的體現(xiàn)。相信只要我們努力，文言文教學(xué)定能走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，達(dá)到“柳暗花明又一村”的新境界。