讓心靈在閱讀的世界里自由放飛

張海榮

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

一、閱讀在情境創(chuàng)設(shè)中開花

抓住情感點(diǎn)。俗許說得好：“朋友好求，知音難覓”，有些課文的教學(xué)也就是要讓學(xué)生與作者、主人公產(chǎn)生情感共鳴。例如我在教《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生初步理解了詩(shī)意后，提出這樣一個(gè)問題“假如你就是大詩(shī)人李白，那你會(huì)怎么做，怎么說，怎么想呢？”同學(xué)們暢所欲言，有些言語(yǔ)的表達(dá)絕非教者所能料想得到的，確是妙語(yǔ)驚人，但都離不開“李白與故友感情深厚，依依不舍”這個(gè)主題，這時(shí)我就趁熱打鐵，讓學(xué)生扮演李白與孟浩然在江邊送別的那一場(chǎng)景，扮演者的所說、所做、所想，激起了所有學(xué)生的情感興趣。

抓住情境點(diǎn)。一篇好的文章，讓人讀了以后，往往產(chǎn)生一種身臨其境之感，仿佛置身其中，參與其事，目睹其景。我在教學(xué)如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。

抓住情理點(diǎn)?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材，有好些課文屬于明理的。例如《螳螂捕蟬》《剪枝的學(xué)問》《三袋麥子》等課文。教學(xué)時(shí)，我就緊抓住“理”字，讓學(xué)生曉理、明理、評(píng)理，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民、偉人名人的崇敬之情，在明理過程中自然地完成了感悟情感任務(wù)。

二、閱讀在思維訓(xùn)練中激活

拓展語(yǔ)言空間，訓(xùn)練廣闊思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維往往受到一定的抑制，我在教學(xué)中就注意到了讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中放開思維，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句去思維。我教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”一詞，開始學(xué)生只能理解成“大片大片，很多很多”，我就加以啟發(fā)，什么時(shí)候可以見到這種場(chǎng)景，學(xué)生又能說出“秋風(fēng)掃落葉，狂風(fēng)乍起”等等。我引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，這時(shí)學(xué)生就能理解了“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的意思，描述出“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的場(chǎng)景，而且說出了一連串的比喻：像鵝毛，像蝴蝶，像樹葉，像棉花等在空中時(shí)快時(shí)慢、時(shí)多時(shí)少漫天飛舞，可見有機(jī)地拓展語(yǔ)言空間，學(xué)生的思維也就廣闊了。

引導(dǎo)聯(lián)系比較，訓(xùn)練合理思維《繁星》一文中有這么一段話：“如今，在海上每晚和繁星相對(duì)，我把它們認(rèn)得很熟了'我躺在艙面上，仰望天空，深藍(lán)色的天空懸著無(wú)數(shù)半明半亮的星星。”我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系比較，“躺”換成“睡”，“懸”換成“掛”，學(xué)生認(rèn)為不能換，一換就不合理。睡著了就什么也不知道了，用掛就體現(xiàn)不出星星在空中無(wú)依無(wú)靠，搖搖欲墜的樣子。這樣即引導(dǎo)學(xué)生深究了詞義，又培養(yǎng)了學(xué)生合理思維的能力。

注重變更比較，訓(xùn)練深刻思維。教學(xué)中，學(xué)生的思維往往浮于表面，不夠深入，滿足于理解文字的表面意識(shí)，不追究文字中潛在的意義。例如《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤”，學(xué)生能理解為“孤單、孤獨(dú)”，教學(xué)中我就注重變更比較，換成了“千帆遠(yuǎn)影碧空盡”，學(xué)生頓覺不妥，可不知其所以然。我故設(shè)懸念讓學(xué)生反復(fù)誦讀，聯(lián)系詩(shī)意、詩(shī)情進(jìn)行深入地思考。不久有些學(xué)生就回答出“孤”是說孟浩然和李白分手后，顯得孤獨(dú)、孤單，亦說：“江中雖有千帆運(yùn)行”，但李白看至幟此載有孟浩然的小舟，說明了友情深厚，不忍分離。立此可見，學(xué)生深刻思維的訓(xùn)練在語(yǔ)言變更比較的訓(xùn)練中得以完成。

三、閱讀在寫作想象中豐滿

重點(diǎn)學(xué)法的指導(dǎo)。中高年級(jí)的語(yǔ)文課本，一個(gè)單元都有其訓(xùn)練重點(diǎn)，并配有《讀寫例話》，怎樣使學(xué)生了解、掌握這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的目標(biāo)，就要求在教學(xué)中注意語(yǔ)言訓(xùn)練，以語(yǔ)言訓(xùn)練來進(jìn)行學(xué)法、寫法的指導(dǎo)。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。

特色學(xué)法的指導(dǎo)。小學(xué)課本中好多文章的寫法各具特色，有例可仿，有章可循，例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語(yǔ)言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過程激學(xué)中，我們要珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最前沿，讓學(xué)生真正愛上語(yǔ)文。