范文情深深聯(lián)想意綿綿

錢鳳娟

從某一事物聯(lián)想到其他事物而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的心理過程屬稱聯(lián)想思維，這一思維方式比較適合于初中語文教學(xué)實(shí)踐之中，作為教師不僅要自身善于進(jìn)行聯(lián)想思維，而且還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，師生之間只有保持高度默契，才能為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造條件，才能使聯(lián)想在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、借助課文朗讀，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想

蘇教版初中語文教材中所選范文具有感情強(qiáng)烈、語言生動(dòng)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中只有通過學(xué)生的朗讀來喚起學(xué)生內(nèi)心的視像，并把相關(guān)的景、物、人、事轉(zhuǎn)化成為耳聞目睹的具體事物，才能不斷豐富學(xué)生的表象積累。譬如，我在執(zhí)教朱自清的《春》一課時(shí)，讓學(xué)生情感化朗讀全文，初步感悟全文的意境，有效激活學(xué)生的聯(lián)想的活力；在學(xué)生鑒賞“春風(fēng)圖”這一內(nèi)容時(shí)，我就如此指導(dǎo)學(xué)生美讀來引爆他們聯(lián)想的火苗：春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”中“撫摸”一詞只有重讀，才能切身母親撫摸時(shí)的幸福情感，自然產(chǎn)生觸覺聯(lián)想；“花的香”“青草味兒”“氣息”鑲嵌于“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息……”這一語句中，假如不讀重音，就很難喚起學(xué)生的嗅覺聯(lián)想；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中……成天嘹亮地響著”一句中的“嘹亮”“應(yīng)和”“宛轉(zhuǎn)”和“清脆”等詞語必須讓學(xué)生讀得清脆響亮，從而讓他們進(jìn)行聽覺聯(lián)想。由于學(xué)生帶著一種盼春、喜春、贊春的心情朗讀全文，使他們陶醉于美麗無比的意境之中，腦海里重現(xiàn)出一幅生機(jī)勃勃的春風(fēng)圖。

二、合理調(diào)節(jié)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于書面教學(xué)內(nèi)容和多媒體等教學(xué)設(shè)備的限制，教師往往講得寡然無味，學(xué)生聽得也懨懨欲睡，尤其在議論文和說明文等題材的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性蕩然無存；同時(shí)，教師在講授這類文體時(shí)語言也貧乏無味，根本沒有執(zhí)教記敘文時(shí)的激情。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，假如教師自身注重聯(lián)想，適度插入趣味化的小故事，那就能活躍教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)倍增。譬如，我在執(zhí)教《松鼠》一課時(shí)，開始簡(jiǎn)要介紹了松鼠尾巴的特點(diǎn)，但學(xué)生由于只能從課文插圖上獲得一點(diǎn)感性的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來。此時(shí)，我的腦海里聯(lián)想到與狗相關(guān)的瑣事，隨即提問道：“你的家里飼養(yǎng)寵物狗了嗎？”頓時(shí)，教室立即活躍起來，孩子們的眼里放出光彩，恰是一條可愛的哈巴狗搖頭擺尾地站在他們面前似的，好多雙小手舉起來了，以表家里有小狗。“哪位同學(xué)見過兇猛的狼狗嗎？”“見過！”有十幾個(gè)學(xué)生異口同聲地回答道。于是，我要求學(xué)生以小組為單位討論一般的小寵物狗和與“身高馬大”的狼狗在尾巴上有何區(qū)別，雖然幾個(gè)能說會(huì)道的學(xué)生做了發(fā)言，但是答案不夠完美。接著，我要求學(xué)生對(duì)事物加強(qiáng)注細(xì)致觀察，做一個(gè)名副其實(shí)的有心人。最后，學(xué)生若有所悟，都仔細(xì)端詳著插圖中松鼠尾巴，學(xué)習(xí)興趣被成功調(diào)動(dòng)起來了。

三、巧設(shè)問題情境，拓寬聯(lián)想視野

疑問是創(chuàng)新之母，問題是創(chuàng)造之源。我國古代北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”假如無“疑”，就不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困惑，不能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，創(chuàng)新思維也就不能實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生在“無疑”的氛圍中，其思維容易被教師設(shè)定的圈子所束縛，創(chuàng)新精神就會(huì)受到嚴(yán)重壓抑。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中只有精心設(shè)疑、巧引妙問，才能引發(fā)學(xué)生積極參與師生互動(dòng)之中的探討，才能激活學(xué)生聯(lián)想思維的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新能力。譬如，我在講授葉圣陶的《蘇州園林》一文時(shí)，堅(jiān)持以“教師點(diǎn)撥為輔，學(xué)生質(zhì)疑為主”為原則，逐步讓學(xué)生在沒有疑問之處產(chǎn)生疑問，真正感知作者的良苦用心和巧妙構(gòu)思；在安排學(xué)生進(jìn)行自我鑒賞時(shí)，他們紛紛找到了如下疑問之處：蘇州園林的布局為什么不對(duì)稱？作者為何感嘆“修剪得像寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹”屬于非常遺憾之舉？蘇州園林的建筑設(shè)計(jì)師們?yōu)槭裁凑f具有超凡脫俗的理念呢？學(xué)生通過討論、聯(lián)想，逐步感悟到了作品的無窮魅力。

四、注重溫故知新，構(gòu)筑聯(lián)想橋梁

事物之間存在著普遍的聯(lián)系是辯證唯物主義理論的基本觀點(diǎn)，而學(xué)科與學(xué)科、單元與單元、課文與課文之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其是語文學(xué)科前后知識(shí)之間保持緊密的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，通過聯(lián)想構(gòu)筑鞏固舊知、巧妙過渡、溝通新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。諸如“夜色加濃，蒼空中的明燈越來越多了，而城市各處的真的燈火也次第亮了起來……”這是《海濱仲夏夜》中描繪的一幅圖景，我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這一語段時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到下面的詩句：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈?！鳖D時(shí)，海濱夏夜燈光交相輝映的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，仿佛身臨其境，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

聯(lián)想雖然為師生互動(dòng)服務(wù)的，但不能脫離教學(xué)目的和主題的胡思亂想、喧賓奪主，更不是盲目追求“生動(dòng)”的插科打諢、嘩眾取寵，務(wù)必服從教學(xué)的需要，做到有所選擇、適時(shí)適度，力爭(zhēng)讓聯(lián)想在課堂教學(xué)中放出奪目的光彩?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，但愿大家八仙過海，各顯神通，努力讓學(xué)生在自主探究中放飛想象的翅膀，翱翔于廣闊而自由的天空。