家校共融中培養(yǎng)學生良好行為習慣

朱菊芳

孩子們良好行為習慣的養(yǎng)成，是一個長期的、反復的、不斷強化的復雜過程，老師、家長必須要抓住孩子這個年齡段的關(guān)鍵時期，從點滴做起，相互合作，對孩子們進行行為訓練，只有不斷的、長期的、反復的強化，將良好的行為習慣烙在孩子大腦里，使這種良好的行為習慣成自然，才能為學生的終身發(fā)展奠定可靠的基礎(chǔ)。通過對我校二年級5班的研究，形成家校共融中培養(yǎng)學生良好行為習慣的一些認識。

一、小學生在校行為習慣現(xiàn)狀分析

1.小學生在校的學習習慣

課前準備習慣：這里的課前準備指上課坐姿和學習用品準備。上課鈴響之前，部分學生仍擺放著上節(jié)課的書本等學習用品；只擺放了書本；還有存在聽到鈴聲后，才開始翻找所需學習用品。

傾聽習慣：僅有少部分學生能夠做到認真聽課，并思考，提出問題或積極回答問題，其他學生在傾聽習慣方面都存在多多少少的不良習慣表現(xiàn)。

書寫習慣：僅有少數(shù)的學生書寫較為工整、規(guī)范，其他學生字跡較為潦草。

作業(yè)習慣：班級學生均能按時完成作業(yè)，但是僅有數(shù)名學生在校的課余時間完成作業(yè)，而剩下的學生無法在在校的課余時間主動去完成作業(yè)，需要將作業(yè)帶回家完成。

2.小學生在校的禮儀習慣

待人禮儀：通過觀察，發(fā)現(xiàn)開學第一天僅有個別學生看到老師沒有主動問好，其他孩子均主動向老師問好，但通過主動提醒，接下來的日子，孩子們都能向老師主動問好。此外，包括上課、課間的坐、立、行、寫的姿勢觀察，通常情況下，都需要老師提醒，才能達到預期標準。

公共禮儀：由于小學生這個年齡階段較為好動，因此，其公共禮儀這塊表現(xiàn)得非常糟糕，比如做事情無秩序，下課鈴響，孩子們大喊大叫，沖出教室上廁所；就餐排隊前往食堂的路上，有部分孩子推推搡搡；甚至有個別孩子，在樓道或轉(zhuǎn)角處搞惡作劇，嚇其他同學等。

社交禮儀：班級內(nèi)學生這方面的表現(xiàn)都比較好，雖然這個年齡階段，孩子們具有很強的好奇心，但是他們通常會選擇同學在的時候，相互看對方的物品或交換物品。

二、小學生在校的勞動習慣

根據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》對勞動習慣的要求，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，如在做值日時，僅僅只有少數(shù)孩子能同時做常用勞動（掃地、擦地、擦柜子、擦講臺、擦黑板等），其他孩子要么只會掃地不會擦地，甚至有的孩子不知道擦洗抹布用水洗干凈后再擰干。

1.家校共融共促小學生良好行為習慣培養(yǎng)的實施方法

家長和老師都應該知道，孩子們的良好行為習慣的養(yǎng)成教育并不是一朝一夕就能培養(yǎng)完成的，也不是需要家長或老師不斷的使用強硬的手段或灌輸既能完成的。我們通過本次研究，并結(jié)合本班級養(yǎng)成教育實踐案例，提出了以下集中養(yǎng)成教育的實施方法。

2.家校合作，定期交流養(yǎng)成教育心得與成果

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說：“如果只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極為細致、復雜的人物。”由此可見，良好的行為習慣在我們養(yǎng)成教育中占據(jù)非常重要的作用，并且兩者缺一不可。

學生良好的行為習慣的養(yǎng)成，不僅需要老師的努力，更需要家長的全力配合，社會的大力支持。所以，我們應該先要樹立家校合作的教育觀念，提高家長的教育意識，調(diào)動他們積極參與到教育孩子們中去。

現(xiàn)階段的家校合作模式，基本以家長會、接送孩子時與老師交流溝通為主，家長會不能每天都開，接送孩子也難以實現(xiàn)老師與每個家長實現(xiàn)面對面單獨交流，因此，我們可以加強與家長之間的聯(lián)系，老師記錄孩子們在校行為的表現(xiàn)，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如：郵箱、家長老師交流溝通QQ群、微信群等）及時交流溝通，并且實現(xiàn)一對一，群體交流，共同交流養(yǎng)成教育的方法，老師也可以根據(jù)孩子們在校行為表現(xiàn)情況，指導家長在家配合學校，對孩子進行良好的行為習慣的教育。

3.榜樣的作用，激發(fā)學生良好行為習慣的養(yǎng)成

蘇聯(lián)著名理論家法捷耶夫曾說：“青少年的思想愈被范例的力量所激勵，就愈會發(fā)出強烈的光輝”。所以，孩子們的主要以具體思想為主，他們善于通過模仿學習而形成行為，特別那些與自己特別親近的人。

正因此，當我們在進行養(yǎng)成教育實踐時，可以為學生樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的作用，讓他們在日常生活中通過觀察榜樣的形象、直觀的“范例”行為，來引導或明白這類良好行為的具體意義。

當然，在教育實踐中，如果孩子出現(xiàn)不良行為時，老師也應該大聲表揚班級內(nèi)做得好的同學，樹立好榜樣，讓有不良行為的孩子在這場景中通過觀察、模仿、學習，不斷弱化和糾正自己不良行為習慣。

三、豐富班級活動，塑造良好風氣

班級的管理是一項復雜的工程，老師作為總設計師，不斷完善和改進班級上出現(xiàn)的不良影響，也為班級今后發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)方向。所以，老師在班級管理時，應該注意豐富班級活動，這對孩子們的養(yǎng)成教育有著至關(guān)重要的促進作用。比如，開展主題活動、值日生評比、班干部競選、班會等等，但是每項活動教師都必須精心設計，通過相關(guān)措施或激勵，讓孩子們積極參與進來，通過這類多元化班級活動，正確引導孩子們在具體活動實踐中形成習慣，養(yǎng)成意識。一個良好的班級風氣，對孩子們的習慣養(yǎng)成有著激發(fā)作用，所以老師不能忽略其甚遠影響的意義。