幼兒園課程游戲化實(shí)施策略探析

施風(fēng)華

幼兒階段的學(xué)生具有身心發(fā)展的特殊性，而在幼兒教育中實(shí)施課程游戲化可以激發(fā)幼兒參與熱情，調(diào)動(dòng)其課堂參與的主動(dòng)性教育中應(yīng)該做好游戲的課堂融入，發(fā)揮游戲寓教于樂(lè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)游戲與幼兒日常課程的相輔相成和教學(xué)相長(zhǎng)，開(kāi)展游戲化課程教學(xué)也有助于幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，在游戲化教學(xué)組織實(shí)施中增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)造趣味性的游戲情境，體現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)新性

要想在幼兒教學(xué)中做好課程游戲化實(shí)施，幼兒園教師必須認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)思想，將游戲作為一種基本精神實(shí)現(xiàn)與幼兒園活動(dòng)的緊密融合。而創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的游戲情境，用游戲化的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)各種幼兒活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如在美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以擬定與游戲相關(guān)的課程主題，“春來(lái)了”，利用“春來(lái)了”這一貼近幼兒實(shí)際的主題來(lái)吸引幼兒興趣，用語(yǔ)言描述一個(gè)充滿(mǎn)趣味性的游戲情境，“今天小燕子做導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去郊區(qū)春游，那么大家在出行前請(qǐng)想一想，我們會(huì)在春日的野外看到哪些東西呢？”在幼兒教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述中編織起春來(lái)了的美好情境，然后引入課程的主題。雖然只是單純的語(yǔ)言描述，卻實(shí)現(xiàn)了課程游戲化氛圍情境的營(yíng)造，增強(qiáng)了此次美術(shù)活動(dòng)的趣味性，也調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)積極性。對(duì)于幼兒階段的教育來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)是首選，因此在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真思考，課前準(zhǔn)備，制定符合幼兒特性的游戲化活動(dòng)方案，借助課程游戲化的實(shí)施促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、設(shè)置幼兒游戲?qū)^(qū)，激發(fā)幼兒游戲興趣

幼兒也具有年齡、認(rèn)知及意識(shí)特征上的差異，考慮到幼兒群體的差異性，可以嘗試幼兒游戲分區(qū)設(shè)置。針對(duì)不同階段不同特點(diǎn)的幼兒開(kāi)展針對(duì)性的游戲教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。最常見(jiàn)的就是游戲的分區(qū)，例如生活區(qū)域、積木區(qū)域、閱讀區(qū)域、角色扮演區(qū)域等，不同的區(qū)域的面向主體不同，專(zhuān)區(qū)專(zhuān)用可以增強(qiáng)幼兒區(qū)域活動(dòng)能力和認(rèn)識(shí)能力。而幼兒也可以在不同的游戲區(qū)域中鍛煉，得到各方面的均衡培養(yǎng)。例如幼兒可以在積木區(qū)學(xué)習(xí)搭積木，鍛煉自己的操作能力。也可以在美術(shù)區(qū)域畫(huà)畫(huà)，建構(gòu)自己的認(rèn)知能力。幼兒認(rèn)識(shí)到不同的空間，也在游戲參與的過(guò)程中做好數(shù)量、形狀及顏色等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒游戲?qū)^(qū)的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持幼兒自主選擇的原則，幼兒不同的家庭成長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)性性格特征使得其對(duì)不同的游戲?qū)^(qū)呈現(xiàn)初出不同的選擇傾向。幼兒也具有一定的自主性與自我選擇判斷意識(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的自主性，弱化對(duì)幼兒的指導(dǎo)，讓幼兒在喜歡的游戲?qū)^(qū)自由活動(dòng)。例如針對(duì)積木區(qū)的幼兒，教師應(yīng)讓幼兒自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，搭建不同的造型，激發(fā)并保護(hù)幼兒的積極性，達(dá)到游戲化教學(xué)實(shí)施的目的。不同游戲區(qū)有不同的功能，幼兒教師需要帶領(lǐng)幼兒去了解每個(gè)游戲?qū)^(qū)，在專(zhuān)區(qū)中提升對(duì)環(huán)境的認(rèn)知能力。施鳳華

三、精心組織戶(hù)外活動(dòng)，啟迪幼兒思維

除了課堂教學(xué)需要游戲化呈現(xiàn)外，課外活動(dòng)也是游戲教學(xué)實(shí)施的廣闊天地。幼兒階段的戶(hù)游戲活動(dòng)可以引導(dǎo)幼兒更好地探索戶(hù)外，在游戲探索的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒各方面能力的鍛煉培養(yǎng)。而戶(hù)外游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展需要幼兒教師事先做好設(shè)計(jì)。首先做好幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間的安排把握，良好的戶(hù)外游戲活動(dòng)需要充足的游戲時(shí)間，這樣才能保證游戲的有效性。其次還要保證場(chǎng)地的到位合理，為幼兒提供豐富的游戲材料，讓幼兒在游戲場(chǎng)地上自由發(fā)揮并且不受傷害。例如教師可以利用幼兒園周邊的自然環(huán)境或者利用公園的分區(qū)設(shè)置，鼓勵(lì)幼兒在沙土區(qū)、種植區(qū)、生活區(qū)等自由探索。教師也可以與周邊的超市、警務(wù)室等協(xié)商一致，實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)場(chǎng)所的實(shí)地遷移。讓幼兒在超市等真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)感悟，獲得真實(shí)生動(dòng)的活動(dòng)參與體驗(yàn)。此外戶(hù)外活動(dòng)的組織在一定條件下可以借助一定的教學(xué)器具或者閑置物品進(jìn)行幼兒思維的啟迪。例如可以組織幼兒在戶(hù)外搭建帳篷，引導(dǎo)幼兒用磚頭做灶臺(tái)，用樹(shù)葉做菜等。也可以引導(dǎo)他們用廢舊紙盒做房屋模型，用廢棄的紙板做帽子，用廢報(bào)紙做裙子，在戶(hù)外廣場(chǎng)上模擬T臺(tái)走秀，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，大膽展示個(gè)性的自己。設(shè)計(jì)合理的戶(hù)外游戲激發(fā)幼兒課程學(xué)習(xí)的積極性，幼兒在參與中潛移默化地融入到游戲氛圍中，掌握既定的課程知識(shí)，也是對(duì)幼兒身體機(jī)能的有效鍛煉。

四、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，做好角色扮演

幼兒課程游戲化策略的實(shí)施需要幼兒教師的精心設(shè)計(jì)與循循善誘的引導(dǎo)。要想在幼兒教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程游戲化處理必須對(duì)幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)。對(duì)于幼兒教師在課程游戲教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，幼兒教師群體間交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短讓幼兒課程游戲化教學(xué)更有效。幼兒教師的培訓(xùn)重點(diǎn)要解決三個(gè)問(wèn)題。首先教師必須意識(shí)到幼兒課程游戲教學(xué)的重要性與必要性，游戲貼近幼兒生活，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能更有效地吸引幼兒群體關(guān)注。其次必須正確處理游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系。游戲只是輔助課程實(shí)施的一種方式，并不具有唯一性，游戲更適合幼兒教育，低年齡教育，其本身與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)有著內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。因此教師在制定課程游戲方案時(shí)必須根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，做好教學(xué)組織形式的合理選擇。最后教師必須明確自身在游戲化課程教學(xué)中的角色。幼兒自身認(rèn)知能力有限，游戲的參與離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，因此教師在游戲化課程教學(xué)中既要扮演游戲者又要扮演引導(dǎo)者，從幼兒的視角和立場(chǎng)去分析游戲化課程，從而保證游戲符合幼兒教育實(shí)際，與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。endprint