技巧與藝術的結合理性與情感的交融

華麗英

經(jīng)常會看到身邊有兩類班主任：一種面露憂郁，心事重重，痛苦而又煩躁；一種面帶微笑，談笑風生，輕松而又愉悅。細細分析這兩類人，前一種人在教育教學中缺少智慧，只是跟學生硬碰硬，缺少靈活變通，其結果是既傷了學生，又傷了自己；后一種人則是真正的大智慧，懂得運用各種教育技巧，并追求藝術性，凝聚各種教育理性，傾注愛的情感，結果是享受了教育，贏得了成功。

那么，班主任工作如何做到技巧與藝術的結合，理性與情感的交融呢？

一、打造班級文化建設

如徐志遠擬名“致遠班”，獲得一致通過。不僅與他名字諧音，而且取自“志當存高遠”、“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，有著豐富意蘊。王思雨設計的班徽以雛鷹展翅為主題，寓意學生像雛鷹一樣奮發(fā)進取，上書“致遠”二字，寓意“致遠班”，下書“class 4”，代表4班。朱妍婷提出的班級精神：天道酬勤，志存高遠。精神的力量是強大的，班級精神為大家認可，內化為一種集體信念。班級文化是班級的粘合劑，好的舉措增強了班級凝聚力。

二、強化班級常規(guī)管理

教師的責任不在教，而在教學，在教學生學。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。有時候，我們?yōu)閷W生做的事體越多，越是害學生。我們與學生經(jīng)驗不同，環(huán)境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學生的意。班級常規(guī)（課堂、集會、出操、午餐、勞動以及公共課等方面）應由學生商定，這樣頒布的法，比教師所立的更近情、更深入人心。逐步培養(yǎng)學生具有“服從集體，服從命令”思想，具有自我約束力，保證“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。

三、開啟由學霸領銜小組合作模式

我嘗試把全班打造成10個三人組，由學霸擔任組長，一拖二模式，小組座位橫向并排；還有2個六人組合的中流砥柱組，座位縱向排列。組內各司其職、分工協(xié)作、相互制約。和學生們一起量身打造關于小組學習與生活的具體條規(guī)，多設獎勵機制，減少懲治手段，如小組量化考核中多加分少扣分，充分調動積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。并每周每月評選出前三甲小組及進步最大小組，及時予以獎勵。每組還結合自身特點進行小組文化建設，擬組名，出海報。

四、抓住契機開展豐富多彩的教育活動

傳統(tǒng)節(jié)日教育。一是以忠孝為先，開展感恩教育。利用“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)等，引導學生寫一封給媽媽或奶奶外婆的真情告白，學會感恩。開展“與愛同行”“傾聽花開的聲音”“感恩于心感謝以行”等主題班隊活動，邀請家長和老師共同參與，精心設計親子活動，不僅活躍了現(xiàn)場氣氛，更促進了雙方感情的融合。尤其結尾的大合唱《當你老了》，更是把活動推向了高潮。二是利用元旦、春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，挖掘這些節(jié)日中的德育元素，讓學生在歡慶節(jié)日的同時，既培養(yǎng)了同學情誼，也激發(fā)了民族自豪感。

國學經(jīng)典教育。利用文化經(jīng)典的各種聲像資料，將視頻講座引進班級；利用《弟子規(guī)》等經(jīng)典作品，有選擇地開展誦讀活動。讓學生充分吸收中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，積淀深厚的文化底蘊，以此抵制現(xiàn)在流行的碎片閱讀、泡沫文化，成為民族文化的受益者和傳承者。

興趣引導教育。四月，組織學生敵山灣社會實踐時，進行“撕名牌”游戲，順應了學生的激情，促進合作與團結。五月，傾情打造“中國成語大會”，從籌劃到初賽、復賽，再到半決賽、巔峰對決，歷時一個多月，學生熱情高漲，全情參與，掀起了一場成語熱潮。六月，辯論賽，自主申報正反方、主席、裁判等角色，學會明辨是非、辯證看問題。

夕會課教育。分門別類地準備好小故事、知識競賽、腦筋急轉彎、名人名言等，制作精美的PPT，讓學生自己教育自己。

通過班主任主觀意趣的引導，寓教于樂的活動，不僅豐富了學生的校園生活，融洽了師生感情，還發(fā)展了學生的潛能、資質和素養(yǎng)、審美鑒賞力，將學生帶入精神充實、富于理智挑戰(zhàn)的境界，德育效果不是一般的說教所能比擬的。

五、激發(fā)學生競爭意識

競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力。在班內掀起激烈的、持久的競爭活動。當然，這是“互助”、“友好”的競爭，而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。

1.激發(fā)與外班學生的競爭意識

從集體活動的表現(xiàn)、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等等多個方面激發(fā)全班由整體到個人的與外班的競爭意識。利用每次學生處布置的大型任務，從思想上進行集體主義精神的教育。像“做有道德的學習者”主題隊會、“六一”廣播操比賽、紅五月朗誦比賽等，學生爭強好勝心理特別強，這時集體榮譽感也被極大程度地激發(fā)出來了。

2.激發(fā)與班內小組的競爭意識

以小組考核等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現(xiàn)定期評價評比，使每個學生明確近期優(yōu)缺點。把握“激勵勝于頌揚，表揚勝于批評”的原則，讓學生“在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學生健康成長。

好教育者，應當“不辜負機會；利用機會；要帶千里鏡去找機會；會拿靈敏的手去抓住機會”。相信：只要真誠地捧著一顆“愛心”，在實踐中不斷加深理論修養(yǎng)，與時俱進，不讓自己的管理方式成為定勢，做到技巧與藝術的結合，理性與情感的交融，我們是完全能干得游刃有余的，并能真正從心底開出花來。endprint