打造高效課堂的五個關(guān)注點(diǎn)

繆云

課堂是實(shí)施教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲取知識、習(xí)得方法的主陣地。隨著新課程改革的深入，打造高效課堂也成了當(dāng)前小學(xué)語文教育關(guān)注的話題。實(shí)現(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)提高教學(xué)的效率，是我們追求的目標(biāo)。因此，如何精心打造高效、靈動的課堂，已擺在每一位教師的面前。筆者將結(jié)合在一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法，談一談打造高效課堂的幾個關(guān)注點(diǎn)。

一、關(guān)注師生關(guān)系，追求民主

高效的課堂是民主、開放的課堂。傳統(tǒng)課堂上，師生之間是單向性的“我主你客”“我說你聽”的服從式關(guān)系。學(xué)生大多敬畏老師，認(rèn)為老師說的都是對的，缺乏質(zhì)疑精神。有些老師甚至?xí)W(xué)生的提問顯得不耐煩。久而久之，嚴(yán)重影響了學(xué)生提問的積極性。沒有民主、平等、開放，課堂何來高效？在高效的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠大膽質(zhì)疑、提問，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生求新立異，對待學(xué)生的提問總能投以欣賞的目光，從不諷刺、挖苦、嘲笑，能以一顆包容的心保護(hù)學(xué)生的積極性。教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，走到學(xué)生中去，放下架子，主動與學(xué)生交流合作，建立了融洽、和諧的師生關(guān)系。這種新型師生關(guān)系促使師生之間成了平等的對話伙伴和合作者，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供保障。

二、關(guān)注課前預(yù)設(shè)，有憊無患

備課是一堂課成功的前提，而備課就要求備教材、備教法、備學(xué)生。教材是死的，教法是根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)的，而學(xué)生卻是不斷發(fā)展變化的，所以備學(xué)生是備課中非常重要的部分。不同年齡階段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，而天氣變化、學(xué)生情緒甚至是前一節(jié)課的學(xué)習(xí)都可能影響學(xué)生這節(jié)課的狀態(tài)。所以，備課需要老師認(rèn)真仔細(xì)地考慮每一個細(xì)節(jié)，考慮到課堂上可能發(fā)生的每一個情況，從而做好對應(yīng)的計(jì)劃，步步為營，將學(xué)生成功引導(dǎo)到和諧融洽的課堂氛圍里。課堂教學(xué)實(shí)施才會行云流水，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。常言道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨梢妭湔n時進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)是很重要的。教師在實(shí)施每一次教學(xué)活動前都要先做周密的預(yù)設(shè)，只有做到教學(xué)預(yù)設(shè)越周密、越詳細(xì)，實(shí)際操作的可行性就越強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的可能性就越大。那么，教師如何做好課前預(yù)設(shè)呢？筆者認(rèn)為教師在課前一定要認(rèn)真鉆研教材，可謂“磨刀不誤砍柴工”，只有教師科學(xué)地、合理地把握住教材，抓準(zhǔn)課文的重難點(diǎn)，并做出精心預(yù)設(shè)，才可能有精彩高效的課堂。

如在教學(xué)《鄉(xiāng)下的孩子》一課時，為了讓孩子充分感受鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩、幸福愉快的同時，受到詩歌語言美的熏陶，教師三易教學(xué)預(yù)案。教學(xué)設(shè)計(jì)從開始的“注重朗讀，讀中想象畫面，感悟鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活，以及他們的天真可愛?！钡健瓣P(guān)重朗讀，并結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，在交流中體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩，及他們的天真可愛?！钡阶詈蠼虒W(xué)目標(biāo)確定為“教師創(chuàng)設(shè)情境，在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子讀出詩歌的畫面美，利用富有趣味性的評價語言讓學(xué)生一次次地讀好詩歌，讀出體會?！彪S著預(yù)設(shè)的科學(xué)化、具體化，教學(xué)效果也一次比一次顯著。可見，一個理性、周全的預(yù)設(shè)，一次有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，可以讓課堂教學(xué)水到渠成，事半功倍。

三、關(guān)注情感體驗(yàn)，樂在其中

“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”。我們在教學(xué)過程中如果能最大程度地關(guān)注到學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，對每節(jié)課充滿期待，那么這樣的課堂教學(xué)會充滿鮮活的生命力，從而為高效課堂的實(shí)施提供精神動力。

面對剛剛踏入小學(xué)，有意注意持續(xù)不到幾分鐘的一年級小學(xué)生，在教學(xué)相對比較抽象的拼音時，我總是嘗試著不斷地讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“有趣”和“成功”，感受學(xué)習(xí)的快樂，時刻保持學(xué)習(xí)的熱情與新鮮感，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如：教學(xué)《a、o、e》一課，學(xué)習(xí)發(fā)音的環(huán)節(jié)，老師示范發(fā)音后，學(xué)生跟著一遍遍反復(fù)練習(xí)發(fā)音。齊讀幾遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣并不高，我故作神秘地說：“拼音王國的國王聽說咱們班的小朋友觀察能力可強(qiáng)了，一些小小的不同，你們都能發(fā)現(xiàn)，真是這樣的嗎？”學(xué)生自豪地說“是一一”“那國王要給老師施魔法了，他想考考大家，老師的聲音消失了，只做口形，你還能猜出老師讀的是哪個拼音寶寶嗎？大家有沒有信心接受國王的考驗(yàn)？”此時學(xué)生興致高漲，老師故意裝出思考的樣子，調(diào)動學(xué)生注意力，然后作口形將這些字母的發(fā)音不同點(diǎn)夸大地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一旦正確說出來，教師故作吃驚的樣子，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)而一次比一次興奮。接著，老師提高難度：“國王說，一定是我口形太明顯了，你們才這么容易猜到，他提醒我要小心點(diǎn)。”這時，老師作正常的發(fā)音口形，讓學(xué)生猜。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，一定能準(zhǔn)確判斷。隨著學(xué)生的回答，教師以豐富表情及肢體語言，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。不知不覺間，發(fā)音難點(diǎn)就輕松攻破了，學(xué)生也學(xué)得興致勃勃，樂在其中。

在這樣一個和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的情感時時被關(guān)注著，他們真正全身心地投入到了學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂。課堂中，教師不但扮演著“傳授者”，同時還是“玩伴”“鑒賞者”等角色。教師只要對課堂中每一個鮮活的生命個體時刻保持真切的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的情感，與學(xué)生有效互動，必定會觸動學(xué)生的心靈，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。教師時刻關(guān)注學(xué)生主體的情感體驗(yàn)，學(xué)生對課堂的關(guān)注度、參與度都提高了，對學(xué)習(xí)的興趣變濃了，更加投入學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果顯著了。

四、關(guān)注課堂生成，收獲驚喜

學(xué)生是一個個鮮活的生命活動體，他們富有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動性，并具有鮮明的個體差異。課堂的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)理應(yīng)充滿生機(jī)與活力。面對充滿生命活力的學(xué)生，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案按部就班地開展教學(xué)活動，而應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度關(guān)注課堂，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出教學(xué)對策。

在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，教師要善于關(guān)注課堂細(xì)微處，敏銳發(fā)現(xiàn)、及時捕捉有價值的生成，抓住教育時機(jī)深入挖掘，寓教育于無痕。如某一教師教學(xué)二年級課文《一株紫丁香》中，在課文教學(xué)即將結(jié)束的時候，一位學(xué)生突然提問：“老師，我一直不理解這首詩為什么對他的老師用‘你而不用‘您呢？”教師微微一怔，也許是課前沒能想到二年級的學(xué)生能就一個“你”字提出這樣的疑問。但教師很快調(diào)整好狀態(tài)，并不是敷衍了事，而是先將這一問題踢給學(xué)生：“你們覺得呢？是作者用錯了嗎？”學(xué)生很快議論開了。大部分同學(xué)都認(rèn)為用錯了，他們認(rèn)為對老師應(yīng)用“您”，因?yàn)槔蠋熓情L輩，稱“您”才有禮貌。一些同學(xué)雖然不知道理由，但總覺得作者不會有錯，所以堅(jiān)持用“你”。教師聽了一些反饋意見之后，笑著說：“想一想，通常什么情況下稱對方為‘你，什么情況下稱‘您？”學(xué)生紛紛表示對同學(xué)，對朋友稱“你”；對長輩用“您”，表示尊敬。教師又提示：“文中對自己那么喜愛的老師稱‘你，作者是想表示不尊重老師嗎？你覺得這‘你又能表達(dá)出什么感情呢？”立刻就有學(xué)生發(fā)言：因?yàn)槔蠋煂λ麄兒芎?，他們覺得老師就是他們的朋友，所以稱老師為“你”，其他學(xué)生也表示贊同。這時教師進(jìn)行總結(jié)：“看來，有時使用不同的一個字還能表達(dá)出特別的意思。這樣看來我們以后要注意什么？”學(xué)生看法很多，有的甚至說以后要注意用什么詞來表達(dá)自己的想法會更好……這也許算得上是這節(jié)課上的意外收獲吧。

五、關(guān)注合作學(xué)習(xí)，群策群力

合作學(xué)習(xí)是互動的教學(xué)活動，大家面對的共同目標(biāo)是解讀文本，所以大家須互相攜手，群策群力，精誠合作，通過探討努力接近文本所傳達(dá)的真意。學(xué)生爭相說出對文本的理解，與大家共同討論，以求對他人有所幫助、啟發(fā)。對同學(xué)的錯誤不取笑，而是真誠的提醒、指正。大家共同探討，互相更正，一步步走進(jìn)文本。在這樣的合作關(guān)系中，學(xué)生也不會害怕說錯話而消極參加課堂交往，羞怯心理也容易克服。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互相交流啟發(fā)，互相幫助探究，對不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。生生合作學(xué)習(xí)在課堂交往中發(fā)揮重要的作用。有效合作學(xué)習(xí)有利于課堂信息流通，有助于優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，為了打造出精彩的高效課堂，老師必須要以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過不斷的努力、實(shí)踐、總結(jié)、完善、創(chuàng)新，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。endprint