林業(yè)職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)策略分析

郭永恒+高學(xué)花

【摘 要】論文從林業(yè)職業(yè)院校對“雙師型”教師內(nèi)涵理解入手，通過對“雙師型”教師數(shù)量、“雙師”受訓(xùn)、社會服務(wù)和企業(yè)合作情況等現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出林業(yè)高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的策略，希望能為林業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)“雙師型”教師提供幫助。

【Abstract】Based on the understanding of the connotation of "double-qualified" teachers of forestry vocational college， the paper investigates the present situation of the number of "double qualified" teachers， the training of "double qualified" teachers， the cooperation of social services and enterprise， etc. And then the strategy of cultivating "double-qualified" teachers in higher forestry vocational colleges is put forward. Hoping to provide some help for training "double-qualified" teachers in forestry vocational education.

【關(guān)鍵詞】林業(yè)高職院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)

【Keywords】higher forestry vocational college； "double-qualified" teacher；cultivate

【中圖分類號】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）01-0127-02

1 引言

習(xí)近平總書記提出“既要綠水青山，也要金山銀山，綠水青山就是金山銀山”。這一重大戰(zhàn)略思想內(nèi)涵豐富，同時(shí)給林業(yè)工作者提出了新要求和新使命，也為林業(yè)改革發(fā)展指明了方向。

這一偉大戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要大量的熱愛林業(yè)、獻(xiàn)身林業(yè)，為林業(yè)建設(shè)和發(fā)展積極開拓的林業(yè)行業(yè)應(yīng)用型人才。這不僅要改善林業(yè)職院基礎(chǔ)設(shè)施更需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)踐證明，“雙師型”教師具有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是優(yōu)化林業(yè)職業(yè)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)教學(xué)能力的重要途徑。然而，目前林業(yè)職業(yè)院?！半p師型”教師數(shù)量還不足，為了加強(qiáng)“雙師型”教師的建設(shè)，建立健全教師隊(duì)伍，筆者確定研究林業(yè)高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的策略。

2 “雙師型”教師界定的認(rèn)同度

林業(yè)高職院校教師和同學(xué)對“雙師型”教師內(nèi)涵的界定還不是很清楚。對于“雙師型”教師內(nèi)涵的界定大多數(shù)被調(diào)查者注重表面理解。大多數(shù)專任教師在問卷中選擇“雙職稱型”和“雙證型”，即認(rèn)為“雙師型”教師就是教師不僅取得系列專業(yè)技術(shù)職稱還需取得另一個(gè)專業(yè)職稱，或者認(rèn)為同時(shí)擁有教師資格證和職業(yè)技能證兩證的教師就是“雙師型”教師。然而在面對面訪談中，與以上回答結(jié)果有點(diǎn)不同，大多數(shù)教師認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該側(cè)重于“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)和能力，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)和能力。

造成問卷和訪談結(jié)果不同的原因，是目前職業(yè)院校的“雙師型”教師的認(rèn)定并不是從“素質(zhì)”能力方面評定的，而是擁有了兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)技術(shù)職稱就是“雙師”了。大多數(shù)學(xué)生選擇“雙結(jié)構(gòu)型”，即對整個(gè)職業(yè)教育教師而言，主要分為兩大類：一類是理論型教師，一類是技能型教師。這兩類總體上就是“雙師型”教師。教師一部分是從技術(shù)師范學(xué)院或者綜合性大學(xué)招聘，一部分是選自企業(yè)。

3 林業(yè)職院“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 部分林業(yè)職院“雙師型”教師數(shù)量有所提升

筆者查閱了林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院官方網(wǎng)站，獲得5所林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師數(shù)量。結(jié)果為，目前部分林業(yè)高職院?！半p師型”教師數(shù)量與吳全全（2013）《“雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)發(fā)展》講話中相比（2010年“雙師型”教師比例21.4%）有所提升，其中江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師比例82.30%符合教育部《高職高專人才培養(yǎng)方案水平工作》A級標(biāo)準(zhǔn)，居全國職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師比例前50名。但其他4所學(xué)院均低于60%，另有3所學(xué)院低于50%（教育部《高職高專人才培養(yǎng)方案水平工作》C級標(biāo)準(zhǔn)）。

為此，為了完成習(xí)總書記黨的十九大以來對林業(yè)工作的新使命和新要求，提升職業(yè)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)，使得林業(yè)職業(yè)教育大量輸出應(yīng)用型人才，林業(yè)職業(yè)高職院校必須狠抓落實(shí)“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。

3.2 師資培訓(xùn)較多，但“雙師”方面的培訓(xùn)不足

“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，據(jù)調(diào)查，目前林業(yè)職院對教師師資培訓(xùn)較多，但“雙師”方面的培訓(xùn)并不多，83%的被訪問教師渴望成為“雙師型”教師，渴望參加“雙師”培訓(xùn)。大多數(shù)年輕教師畢業(yè)直接到職業(yè)教育講臺，在從事專業(yè)核心實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)，幾乎無法指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，給教學(xué)工作帶來不便。從學(xué)校提供給教師的培訓(xùn)內(nèi)容的問題獲取，學(xué)校注重教學(xué)方面和理論知識的培訓(xùn)占75%，而實(shí)踐技能的培訓(xùn)只占培訓(xùn)內(nèi)容的20%。為此，筆者建議林業(yè)職業(yè)院校應(yīng)注重教師“雙師”方面的培訓(xùn)。

3.3 教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步提升，大多數(shù)都參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉

分析表1可以發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的青年教師中參加企業(yè)鍛煉6個(gè)月～1年以下的教師占30%，參加企業(yè)鍛煉2年以上的教師占6.3%，還有23.3%的教師參加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不到半年，40%參加1～2年的企業(yè)鍛煉，此結(jié)論與2013年李群[1]基于校企合作的雙師型教師策略研究中教師參加企業(yè)鍛煉1 年至 2 年的占 10.96%，相比明顯增加。而參加半年以內(nèi)的比例也相對減少，但是參加2年以上企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師相對比例還是很少，這與我國規(guī)定的“雙師型”教師必須參加2年以上企業(yè)鍛煉的目標(biāo)還有一定的差距。為此，還需通過相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)青年教師參加企業(yè)實(shí)踐。endprint

3.4 林業(yè)職院專任教師參加社會服務(wù)情況

對于林業(yè)職院專任教師參加社會服務(wù)情況。筆者設(shè)置問題：您參加過哪些社會服務(wù)活動(dòng)？結(jié)果表明，75%的林業(yè)專任教師參加過企業(yè)員工的培訓(xùn)活動(dòng)，13%的教師參加企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，主要參與技術(shù)改造、新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研制、技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)等，只有2%的專任教師可以給企業(yè)的發(fā)展提供咨詢服務(wù)，10%的專任教師沒有參加過以上社會服務(wù)活動(dòng)。

4 林職院培養(yǎng)“雙師型”教師策略分析

4.1 建立健全“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

筆者對林職院“雙師型”教師界定進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)院對“雙師型”教師的認(rèn)定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師的管理制度不完善，導(dǎo)致有些非“雙師型”教師享受與“雙師型”教師同等的待遇，使得教師對“雙師”失去信心。

4.2 學(xué)院建立“師徒幫帶”制，充分通過校企合作，落實(shí)培養(yǎng)責(zé)任

職院青年教師在就讀碩士研究生、博士研究生期間都接受過正規(guī)、嚴(yán)格、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，具有一定的申報(bào)科研項(xiàng)目的能力和研發(fā)素質(zhì)，但因剛到工作崗位很少有機(jī)會申報(bào)國家科研項(xiàng)目。因此職院應(yīng)發(fā)揮老教師的傳幫帶制度，選擇職業(yè)道德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的老年教師擔(dān)任青年教師教學(xué)科研導(dǎo)師，由院系會同導(dǎo)師和青年教師共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，提出明確的專業(yè)方向和科研任務(wù)，讓教師有機(jī)會參加校企合作的應(yīng)用性項(xiàng)目研究[2]。

4.3 林職院教師與企業(yè)合作前要加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)

在對企業(yè)經(jīng)理的訪談中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對與學(xué)院合作過程中，學(xué)院的教師是否能給企業(yè)帶來效益表示質(zhì)疑。企業(yè)對與之合作的教師期望值很高，對參與合作研發(fā)的教師更是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)院要對進(jìn)入企業(yè)鍛煉的教師加大自身素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)的需求，為校企合作可持續(xù)發(fā)展提供保障[3]。

4.4 適當(dāng)允許林職院辦學(xué)自主權(quán)，自主招聘人員，自主進(jìn)行專業(yè)技術(shù)崗位聘用

在有條件的情況下允許職院辦學(xué)自主權(quán)，職院在核定的范圍內(nèi)自主設(shè)置內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)和崗位，自主招聘人員，自主進(jìn)行專業(yè)技術(shù)崗位聘用。在教師編制總量中，設(shè)置一定數(shù)量的編制用于聘任行業(yè)、企業(yè)管理專家、專業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)能手等產(chǎn)業(yè)教授。盡量將高級職稱評審權(quán)下放給學(xué)院，最好按教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型三種并重型設(shè)置職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評審條件。

4.5 定期選派青年骨干教師參加企業(yè)高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)

有針對性地選派具有一定素質(zhì)的教師參加社會多層面的“雙師”培訓(xùn)，或依靠學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練。例如，葡萄酒專業(yè)教師參加葡萄釀酒打循環(huán)、葡萄樹夏冬季修剪、品質(zhì)檢測培訓(xùn)，園林專業(yè)參加園林工程施工、園林設(shè)計(jì)等培訓(xùn)，林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師參加植樹造林實(shí)踐能力培訓(xùn)等。通過實(shí)踐操作和技能培訓(xùn)，提升林職院教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

4.6 允許林職院教師在職創(chuàng)業(yè)

教師在完成本職工作的前提下，經(jīng)學(xué)院同意兼職兼薪、在職創(chuàng)業(yè)。允許學(xué)院科研人員離崗創(chuàng)業(yè)（如育苗公司、園林綠化公司等），在創(chuàng)業(yè)期間，學(xué)院保留3年人事關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教師與學(xué)院其他在崗教師同等享有參加職稱評聘、崗位等級晉升和社會保險(xiǎn)等方面的權(quán)利。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李群.基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

【2】劉志國.高職院校青年教師素質(zhì)分析及培養(yǎng)途徑[J].中國高教研究，2004（11）：73-74.endprint