從MOOC到混合式學(xué)習(xí)：一個(gè)文獻(xiàn)綜述

韋霞

摘 要：本文對(duì)MOOC和混合式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的發(fā)展歷程、內(nèi)涵特點(diǎn)進(jìn)行了綜述，指出混合式學(xué)習(xí)是MOOC的升級(jí)和優(yōu)化，推動(dòng)高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：MOOC，混合式學(xué)習(xí)，發(fā)展

一、MOOC的發(fā)展和實(shí)踐

21世紀(jì)以來，在數(shù)字化和全球化的交融共生中，開放教育資源運(yùn)動(dòng)席卷世界高等教育的各個(gè)領(lǐng)域，以O(shè)CW計(jì)劃為代表的開放課件項(xiàng)目和視頻公開課的融合創(chuàng)新，最終質(zhì)變?yōu)樵诰€教育大規(guī)模變革的引爆點(diǎn)——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。國(guó)外學(xué)者圍繞MOOC的概念、原理、理論進(jìn)行分析，探討MOOC對(duì)高等教育帶來的巨大變革及其未來的發(fā)展趨勢(shì)。2008年至2011年，國(guó)外學(xué)者主要探討的是基于聯(lián)結(jié)主義cMOOC。聯(lián)結(jié)主義的基本思想是：知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，把大家的想法聯(lián)結(jié)在一起可以獲得更多的知識(shí)。盡管cMOOC模式體現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)理論，但由于在實(shí)踐中并未達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以沒能引起各界的廣泛關(guān)注。2011年來，xMOOC逐漸進(jìn)入人們的視野，以斯坦福大學(xué)的“人工智能導(dǎo)論”課為標(biāo)志，一經(jīng)上線便吸引了來自世界各地的16萬學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，xMOOC 成為了影響巨大的MOOC模式，也是我們通常意義上討論的 MOOC模式。與cMOOC相比，xMOOC以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)，更符合傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

南京師范大學(xué)焦建利教授可以說是國(guó)內(nèi)最早關(guān)注MOOC的學(xué)者，他在《說說慕課的來龍去脈》一文中，第一次把“Massive Open Online Courses”譯為“慕課”。關(guān)于中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐研究方面，袁松鶴和劉選通過展現(xiàn)清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大等6所國(guó)內(nèi)知名院校的MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀，總結(jié)出中國(guó)大學(xué)在MOOC實(shí)踐中表現(xiàn)出的的自主推進(jìn)、合作共享等特點(diǎn)，并指出了目前在實(shí)踐過程中暴露出的共有問題，提出要探索符合本土化特色的實(shí)踐路徑。顧小清等認(rèn)為在MOOC迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，我國(guó)高校已經(jīng)開始了大規(guī)模在線開放課程的本土化嘗試，通過審視當(dāng)前各方面對(duì)MOOC本土化的訴求，提出要從技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)法、制度和外圍環(huán)境三個(gè)方面來應(yīng)對(duì)大規(guī)模開放在線課程所帶來的挑戰(zhàn)。

二、MOOC存在的問題

MOOC井噴式的發(fā)展，引發(fā)了全球高等教育界的關(guān)注和熱議。2013年，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將MOOC比喻為“數(shù)字化海嘯”，認(rèn)為隨著MOOC的推廣和使用，傳統(tǒng)大學(xué)將會(huì)全部消失。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)，MOOC并沒有最初時(shí)人們預(yù)想的那樣，對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生摧枯拉朽的力量。MOOC作為一種新生事物，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時(shí)，也存在一些“軟肋”，導(dǎo)致人們逐漸對(duì)其失去了熱情。主要憑借興趣驅(qū)動(dòng)的MOOC學(xué)習(xí)導(dǎo)致了高注冊(cè)率、低通過率；課程以短視頻為呈現(xiàn)載體，形式較為單一，不能保證學(xué)生全面系統(tǒng)地獲取知識(shí)，學(xué)到的碎片化知識(shí)可能不成體系；課程學(xué)習(xí)耗時(shí)過多、學(xué)習(xí)課程前需要預(yù)習(xí)大量的知識(shí)；雖然MOOC也支持教師與學(xué)生的隔空互動(dòng)，但卻無法達(dá)到師生面對(duì)面交流的效果。這些都是MOOC無法取代實(shí)體課堂的主要原因。

在此基礎(chǔ)上，“后MOOC時(shí)代”的新型在線課程學(xué)習(xí)模式——SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）騰空而出。SPOC是一種將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在具體實(shí)施的過程中以本校的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用的“相交模式”，已成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實(shí)踐方式，并由此引發(fā)了混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究，成為高等教育研究者、實(shí)踐者和管理者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)理念和教育方式，由于各學(xué)者的研究重點(diǎn)不一致，國(guó)內(nèi)外專家給予了其不同的定義。印度NIIT公司在2002年發(fā)表的《Blended Learning白皮書》中提出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)被定義為一種學(xué)習(xí)方式，包括面對(duì)面學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)。Rovai認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，既集成了在線學(xué)習(xí)的便利，又不放棄面對(duì)面學(xué)習(xí)的接觸方式。Josh Bersiny認(rèn)為，混合式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源的組合，即1+1>2。Michael Orey從教學(xué)管理者、教師和學(xué)生三個(gè)視角對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了解釋。他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是一種為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)所有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)組織和優(yōu)化分配的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還要和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配。

何克抗（2004）認(rèn)為，混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。李克東（2004）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是把課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合起來，采用多種媒體和信息技術(shù)傳播方式，以最少的教育支出獲得最大教學(xué)收益的一種教學(xué)方式。黎加厚（2004）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程就是教學(xué)要素優(yōu)化組合的過程，在混合式學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生只有熟練地運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

從以上各位專家的定義，我們看到，混合式教學(xué)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在形式上是把傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，其本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)以目標(biāo)達(dá)成作為教育原則，倡導(dǎo)個(gè)性化化學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，既要充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源和便捷的交互技術(shù)，又要全面發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過程中的控制、啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以學(xué)生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)同合作學(xué)習(xí)能力。

五、混合式學(xué)習(xí)的未來

2015年地平線報(bào)告指出，混合學(xué)習(xí)將在未來1-2年內(nèi)成為推動(dòng)高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢(shì)。采用混合學(xué)習(xí)形式既有利于共享優(yōu)質(zhì)在線課程資源，又能夠使線下課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是高校應(yīng)用教育技術(shù)完成其使命的現(xiàn)實(shí)路徑，也是在線教育在高校校園教育中的真正價(jià)值所在。endprint