基于建構(gòu)主義的小學語文課堂教學改革探索

鄭艷

摘 要：建構(gòu)主義是認知主義在20世紀末的進一步發(fā)展，弘揚學生的主體性，主動性、發(fā)展性是建構(gòu)主義教學觀的主旨。教學過程的重心不是教師，而是學生，這是學生的學習。學生是建構(gòu)知識的主體，而教師在學生主動建構(gòu)意義的過程中擔任幫助者和促進者的角色。本文主要探究的是在中學語文教學過程中，如何在建構(gòu)主義教學理念的基礎上發(fā)展良好的語文課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：教學改革；閱讀；課堂；實用；高效

隨著信息時代、知識經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)的語文課堂教學已不能滿足時代發(fā)展的需求，新課程改革的號角早已吹響，語文課堂教學改革必須實用可行。筆者從以下幾個方面實踐著語文課堂改革。

一、必備的“青青草”

“青青草”指的是班級的微型圖書室。教育家葉圣陶說過：單托一部國文教本是歷練不出語文水平的。因而在學校的圖書資源匱乏的情況下，創(chuàng)設班級圖書室既有必要又實用可行。它是學生學習語文的沃土。它不但增加了學生的識字量，拓寬了學生的視野，又激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了寫作能力。調(diào)查顯示：語文成績穩(wěn)居優(yōu)秀水平的學生喜歡并常讀課外書的占到了90%左右，教師有意安排學生在課內(nèi)讀課外書的僅為9.5%左右，而在家讀課外書的僅占8%左右。因而，語文教師在課內(nèi)開設閱讀課已勢在必行，以固定形式為學生提供閱讀的時間和空間必要可行。動員每生籌集圖書一到兩（其中必含一本字詞典）問題不算太大，本班籌集圖書五十本也不算難事，總共五十冊圖書供本班師生閱讀查用，既經(jīng)濟又簡潔實用。老師能夠欣慰地看到“風吹草低見牛羊“的壯觀場面”。

二、當好“牧羊人”

教材、圖書是牧場，學生是羊群，教師是“牧師”。三者的核心是”羊群”。

1.要“牧”好每堂課的“綱”，尤其是教學目標。使它具有全面性、層次性、可行性。既要面向全體，又要照顧個別，做到因材施教，分類推進，共同提高。

2.要“牧”好教材、圖書。要準確地把握教材，深入挖掘教材，潛心研究教材，要吃透教材，做到“懂”“透”“化”，突出重點，突破難點，解決疑點。找準向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的突破口。引導學生庖丁解牛式的分析教材、處理教材，師生共同窮根究底地挖掘和延伸教材以外的問題。充分利用好“青青草”微型圖書室，為學生寫作水平的提高，知識面的拓展發(fā)揮作用。

3.要“牧”好教法改革。貫徹以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學原則。運用了探究式教學法、小組合作教學法、討論式教學法和先學后教當堂訓練教學法。做到了精講精練，同時加強了學法指導，收到了事半功倍的效果，有效地提高課堂教學效率。

在教學過程中合理地運用多媒體，以激發(fā)學生的學習欲望，例如，在學習富饒的西沙群島一文時，利用多媒體課件，放映西沙群島美麗的圖片，有碧藍的天空、五光十色的海水、各種各樣的魚、有趣的海龜、棲息在茂密樹林中的鳥，再配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受，把學生帶進一個如詩如畫的情境；

4.要“牧”好學生。

不要以為“小學生”“小”，就把他們當作裝知識的容器，做作業(yè)的機器，分數(shù)的奴隸，其實他們有能力、有激情，要信任他們，鼓勵他們，讓他們主動參與學習、探究學習，他們是樂于研究，勤千動手的。在學習《翠鳥》、《杏兒熟了》等文時，讓他們通讀全文，每人自出五個討論題，之后分組分析解答，結(jié)果他們分析解答得有時候比老師好，令人不得不驚嘆“師不必賢于弟子”、“弟子不必不如師”了。使筆者深深體會到：“他們是有情感、有體驗、有獨立人格、有尊嚴、興趣及價值觀的生命個體，是潛藏著豐富的創(chuàng)新資源的生命個體”。不是只“應試”和“接受評定的對象”。筆者能引導，喚醒、幫助每一個學生有效地學習，使學生的知識經(jīng)驗、興趣愛好、性格能力等得到盡可能充分地發(fā)展。

師生關(guān)系寬松和諧，合作互動，磨合切磋，教學相長，切實有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，從而使語文課堂充滿活力，使語文課堂真正高效地運轉(zhuǎn)。

三、敢越“雷池”一步

課堂就是“雷池”。傳統(tǒng)的語文教學，可謂是足不出戶的閉門造車。偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。語文是人與人交流的重要工具，在日常生活中應用最為廣泛，我們可以將語文教學與生活聯(lián)系起來，用生活印證語文，筆者特意讓學生越這”雷池”，以培養(yǎng)和刺激學生學習語文的興趣。

帶他們走進生活，體味生活，感悟生活，真正地理解生活，這樣才能正確地理解課文、文章，才能寫出有真情實感、感人肺腑的習作來。因為“課文無非是例子，生活才是源泉”。比如，當我們學習《趙州橋》、《人民大會堂》后，小學語文第六冊第三單元的習作訓練是：先讓學生參觀當?shù)氐哪撤N建筑物，然后寫下來。我想，本地的”南湖大橋”是再合適不過的觀察實體，于是帶領學生觀常巍巍的拱橋，目睹干涸的河床，領略凋零的樹木……讓他們切身感受“天天河邊走，怎么不濕鞋”的隱隱痛楚！

四、共同“結(jié)網(wǎng)”

語文課堂改革，是師生靈活多樣、創(chuàng)造性地處理教材、處理文章的實踐活動，而學生作文是文章的雛形，因而教會學生作文是語文老師的重要職責。要提高學生的作文水平，除了教給學生作文的基本常識之外，老師必須寫下水作文。師生在同一道起跑線上，同堂同題作文，實彈演練，榜樣示范，共同“結(jié)網(wǎng)”，比速度、比質(zhì)量、比同異、找差距，從而起到一石擊起千層浪的作用。

總之，建構(gòu)主義的教學理論與語文新課程、語文新課標在理念上是相默契的，在實踐中自覺運用這些策略，能有效提高語文教師的教學水平，對學生自主合作探究學習能力的提高將大有幫助，語文教學的改革也就能落在實處，新一代的初中語文教師必須樹立起建構(gòu)主義的語文教學觀，這既是適應時代的需要，也是緊跟教育的主流。

參考文獻：

[1]石新華[1].建構(gòu)主義學習理論下的小學語文課堂教學模式的操作程序[J].教師，2010，（17）：26-27.

[2]馬占軍.小學語文閱讀建構(gòu)主義課堂教學初探[J].中華少年，2017，0（12）：84-85.endprint