淺議漢語(yǔ)言文學(xué)中的散文賞析

韓雪琳

摘? 要：我國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)文化組成之中必不可少的一部分。近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，人們對(duì)于我國(guó)文化軟實(shí)力的關(guān)注度也不斷提升。本文就我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)之中的散文賞析提出探討，發(fā)掘漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);散文賞析;賞析建議

[中圖分類號(hào)]：I206? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2018）-33-0-01

漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)文化體系的重要組成部分，其發(fā)展意義和探討意義是不言而喻的。漢語(yǔ)言文學(xué)中傳承著我國(guó)悠久流傳的傳統(tǒng)文化，其魅力是獨(dú)特的，含義是精美的，組成是令人贊嘆的。無(wú)論是唐詩(shī)，宋詞，元曲明清小說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)本身飽含著豐富的人文精神和人文情懷，其博大精深的文化內(nèi)涵值得我們賞析和品鑒。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)涵

漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)解釋是具備文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)涵蓋了理論，歷史，研究等各個(gè)方面的業(yè)務(wù)知識(shí)，其主要學(xué)科包括語(yǔ)言學(xué)，現(xiàn)代漢語(yǔ)，古代漢語(yǔ)等等，其文化體系和整體特色都是世界上獨(dú)一無(wú)二的。從古至今，人們對(duì)于漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和探索從來(lái)沒有停止，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和演變，漢語(yǔ)言逐步成為了一種獨(dú)特的語(yǔ)言體系，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)可以說(shuō)是能夠讓人們?cè)谖淖种懈惺艿角榫w和意境的獨(dú)特語(yǔ)言文化。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)中散文賞析缺陷

筆者通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析無(wú)論在課堂教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)模式上，都是存在著一定的實(shí)際缺陷的，這不利于漢語(yǔ)言文學(xué)的傳承和發(fā)展。

2.1漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析教學(xué)缺陷

目前，在我國(guó)高校教學(xué)中，漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析沒有被得到重視，在學(xué)科課程設(shè)置上，對(duì)于散文賞析的教學(xué)時(shí)間比例是較少的，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，散文賞析教學(xué)的核心內(nèi)容和核心思想不得不被“壓縮教育”，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的賞析技能也相對(duì)有限，不利于學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析技巧的掌握。同時(shí)，散文賞析課堂對(duì)于散文人文情懷和意境構(gòu)建的賞析也較為簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生賞析能力的培養(yǎng)。

2.2散文賞析課程教學(xué)死板

傳統(tǒng)的散文賞析教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，往往，教師都會(huì)選擇散文結(jié)構(gòu)賞析，主流思想賞析，對(duì)于細(xì)枝末節(jié)的教學(xué)并不是特別重視。同時(shí)，教師的教學(xué)步驟也是相對(duì)比較死板的，課堂之中教師與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動(dòng)，長(zhǎng)而以往，學(xué)生的賞析能力得不到提升。另外，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前的散文鑒賞課程都是選修課，這對(duì)于真正感興趣的學(xué)生是十分不利的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)人數(shù)限制在固定額度，很多學(xué)生得不到興趣的培養(yǎng)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)中散文賞析建議

傳統(tǒng)教學(xué)方式難以充分展示漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，不利于學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和賞析能力的培養(yǎng)，筆者就漢語(yǔ)言文學(xué)中散文賞析課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)具體建議。

3.1完善教學(xué)方法，改變賞析風(fēng)格

想要讓學(xué)生能夠提升漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和能力就需要教師能夠完善自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的賞析風(fēng)格，這樣才能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要能夠注重散文鑒賞教學(xué)內(nèi)容的多元化，不僅僅是對(duì)于白話散文進(jìn)行研究介紹，對(duì)于近現(xiàn)代的散文也需要拿出來(lái)進(jìn)行探討研究，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)掘，自我探索。文學(xué)作品中心點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的劃分固然重要，但是這已然不能夠成為每一節(jié)賞析課的重點(diǎn)，教師要能夠另尋偏方，可以是對(duì)于段落的實(shí)際賞析，對(duì)于散文段落中的建筑，文化，特色進(jìn)行介紹和研究，不僅是學(xué)習(xí)文學(xué)作品本身，更要深度挖掘作品中其他的文化元素。

3.2拓寬漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析的學(xué)習(xí)途徑

課本上有限的文學(xué)作品和課堂上的賞析教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生需求的。很多時(shí)候，教師還需要能夠教會(huì)學(xué)生如何拓寬漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析的學(xué)習(xí)途徑?？梢允抢孟冗M(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)資源，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)大量的在線學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)賞析技巧，再尋求優(yōu)秀的散文進(jìn)行專項(xiàng)賞析。同時(shí)，筆者建議高校的漢語(yǔ)言文學(xué)散文賞析不應(yīng)當(dāng)僅僅只是作為一節(jié)可有可無(wú)的公選課，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生都可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我參與，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生因?yàn)檫x課的原因而選不上漢語(yǔ)言文學(xué)這一門課程，因此教師應(yīng)當(dāng)能夠做到海納百川，允許其余學(xué)生共同研究探討，不能夠僅僅只是盯著課堂任務(wù)和課堂規(guī)則，要能夠打破這種思想束縛，做到教育無(wú)界。

3.3注重意境賞析

散文雖然不同于詩(shī)歌和詩(shī)詞，但是散文的意境組成是十分重要的，可以說(shuō)，意境是散文的靈魂和核心所在。在散文賞析課程之中，教師不能夠一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的劃分，還需要能夠強(qiáng)調(diào)作者的思想和意境構(gòu)建。在很多著名的散文之中，意境都是這些散文的加分項(xiàng)目。散文注重于形散神不散，這個(gè)神，就是所謂的意境。品讀作品的意境，才能夠徹底的讀懂一篇散文，才能夠更好地把握作者的實(shí)際情感。教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，不一定非要依據(jù)文本，也可以自己找一些十分優(yōu)秀的當(dāng)代散文或者是其它散文作品給學(xué)生進(jìn)行研究，這樣的散文是沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案的”，學(xué)生可以自主進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)興趣往往也相對(duì)較高。

結(jié)束語(yǔ)：

漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)文化的重要組成部分，也是我國(guó)的軟實(shí)力之一，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和文化傳承做出了巨大貢獻(xiàn)。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，散文賞析課程教學(xué)還有需要不斷改進(jìn)之處，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探究該課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)該課程的教學(xué)發(fā)展。

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