樸實(shí)：語(yǔ)文課堂的理想追求

熊輝

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入式”教學(xué)模式積弊難消。隨著課堂教學(xué)的改革，又出現(xiàn)了許多不容忽視的新問(wèn)題，諸如，重“形”輕“神”，追求課堂教學(xué)表面的熱鬧、形式的花哨；淺層“對(duì)話”“互動(dòng)”；借“自主學(xué)習(xí)”之形，行“放任自流”之實(shí)等，課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性。為此，我們提出了構(gòu)建語(yǔ)文“樸實(shí)課堂”的理念。

語(yǔ)文“樸實(shí)”課堂以簡(jiǎn)單而高效為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種“簡(jiǎn)單”不是簡(jiǎn)單無(wú)物，教學(xué)方法單一，而是扎實(shí)有效，將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮，力求“簡(jiǎn)而精，單而豐”，并以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，它需要教師有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。因此，把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)變簡(jiǎn)單，就是不簡(jiǎn)單。這里的簡(jiǎn)單是一種境界，是一種智慧。所謂高效，就是教學(xué)要有的放矢，把課堂教學(xué)開展地扎扎實(shí)實(shí)，真實(shí)有效。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與，積極思考，在教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效果，讓每一課都能使學(xué)生真正有所得。

“樸實(shí)”課堂的理念，與“蘇派”學(xué)風(fēng)一脈相承。結(jié)合參加“蘇派名師”語(yǔ)文課堂研討活動(dòng)，本人覺(jué)得，課堂追求有三重境界。

一、冗繁削盡留消瘦

蘇派名師的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念均彰顯了語(yǔ)文教學(xué)的“樸實(shí)”理念，不追求細(xì)枝末節(jié)的精彩，而崇尚語(yǔ)文課堂的真與實(shí)。如王學(xué)東老師的“激趣、啟智、尋法”課堂教學(xué)模式，朱治國(guó)老師的“生態(tài)課堂”觀，龐培剛老師的“樸實(shí)語(yǔ)文”建構(gòu)，秦曉華老師的“大語(yǔ)文觀”，都追求語(yǔ)文課程最本質(zhì)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的真與實(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性閱讀、批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的場(chǎng)域，強(qiáng)調(diào)師、生、本、教、學(xué)等教學(xué)元素的融合，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率的最大化，這些都體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)內(nèi)涵的追求——樸實(shí)而高效。

從“樸實(shí)課堂”的教師角度看，教師既要根據(jù)特定的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，又要解決教學(xué)過(guò)程中生成的問(wèn)題。學(xué)既是教的起點(diǎn)，又是目的和歸宿。教師要充分突出學(xué)生的主體地位，要通過(guò)引導(dǎo)組織討論與展示、糾錯(cuò)與總結(jié)、互動(dòng)與交流等形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)、拓展、提升。課堂教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生講見(jiàn)解、讓學(xué)生議疑點(diǎn)、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生有收獲。

二、洗盡鉛華見(jiàn)真淳

蘇派名師們都經(jīng)歷了20多年甚至30多年的歷練，早已洗盡鉛華，絕不追求課堂形式的華飾，而是突出語(yǔ)文教學(xué)的“樸”。蘇東坡談文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，用了“平淡、絢爛、平淡”3個(gè)詞概括，可謂絢爛之極歸于平淡。他們的課堂早已過(guò)了“平淡”“絢爛”的過(guò)程而到了另一種境界的“平淡”，淡而有味，淡而有情，淡而有致，淡而有力。回想很多年輕教師的教學(xué)，還正在力求從“平淡”向“絢爛”的過(guò)渡，有時(shí)還會(huì)為某一節(jié)課形式的“絢爛”而竊喜，與大師的課堂相比，實(shí)乃雕蟲小技爾。

不追求華麗絢爛的形式，而突出課堂教學(xué)的本質(zhì)，樸實(shí)課堂重在引導(dǎo)學(xué)生更加“有意義”的學(xué)習(xí)，突出“能力”“素養(yǎng)”兩個(gè)導(dǎo)向和“價(jià)值引領(lǐng)”“思維啟迪”與“品格塑造”三個(gè)要素，需要教師從知識(shí)型教師走向智慧型教師，更需要從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)走向思想型教學(xué)，要讓學(xué)生真正成為每一節(jié)課的主人，讓每一節(jié)課都有成長(zhǎng)的價(jià)值，這是樸實(shí)課堂的價(jià)值體現(xiàn)，也應(yīng)該成為廣大教師的課堂教學(xué)的內(nèi)在追求！

三、一枝一葉總關(guān)情

蘇派名師的課堂最大的特點(diǎn)就是“實(shí)”——目中有人，以人為本，以學(xué)生為主體。例如秦曉華老師從徐州趕來(lái)上課，課前沒(méi)有與學(xué)生見(jiàn)過(guò)面，課文難度又很大，上課時(shí)他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我之前沒(méi)和大家見(jiàn)面，也沒(méi)來(lái)得及布置預(yù)習(xí)題，所以我今天上課的方式與平時(shí)上課是不一樣的?！彼恼n堂真正做到了“實(shí)”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)的思路，堅(jiān)持讓學(xué)生有所言、有所思、有所感、有所悟。理性、智慧、深沉、有力，深深地感染了每一個(gè)人。大家對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“用有魅力的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力?！薄懊利惖恼Z(yǔ)文因有美麗的心?！薄芭c學(xué)生心與心的交流?！薄斑@是能讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文的語(yǔ)文課”。他讓我們真切地感受到大師的風(fēng)采，感受到課堂教學(xué)中理性比情感更能震撼人，感受到樸實(shí)語(yǔ)文的魅力。

再如王學(xué)東老師的課，極度關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，力求遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。課堂對(duì)文本的把握、語(yǔ)言的咀嚼、方法的概括涵蓋了語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)，可謂“一枝一葉總關(guān)情”。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)擻語(yǔ)文，總要領(lǐng)著學(xué)生在文中走幾個(gè)來(lái)回。確實(shí)，王老師做到了，而且很精彩。

樸實(shí)課堂的理想追求在于：“樸”就是要探索課堂教學(xué)的本質(zhì)，尋求學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，重在學(xué)生自主感悟體驗(yàn)，達(dá)成師生共同成長(zhǎng)?！皹恪本褪钦嬲\(chéng)地面對(duì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，感知新情景，通過(guò)感悟體驗(yàn)獲取新知識(shí)新技能?！皹恪本褪浅尸F(xiàn)教學(xué)理想的至誠(chéng)品質(zhì)，彰顯教學(xué)行為的至善魅力，展示教學(xué)規(guī)律的至美境界?！皩?shí)”則是追求通過(guò)教師實(shí)實(shí)在在的有效講解、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂生活中實(shí)實(shí)在在地有所學(xué)、有所思、有所疑、有所得；把課堂目標(biāo)、教學(xué)要求、過(guò)程設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，記得牢靠，練得輕松，想得有味。以學(xué)生的習(xí)得效度、內(nèi)化深度、遷移程度作為課堂效能和課堂評(píng)價(jià)的核心向標(biāo)，努力做到“大道至簡(jiǎn)”“大技至純”。endprint