思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘要：在教育改革的背景下，我國高中生物教育中存在的問題也開始日漸顯露出來，生物是我國高中教育過程中最基礎(chǔ)的學(xué)科。只有將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，才能為其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要在高中生物教學(xué)中提高復(fù)習(xí)的效率。因此，通過對生物的復(fù)習(xí)讓學(xué)生成為課堂的主體，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：課堂有效性；思維導(dǎo)圖；生物復(fù)習(xí)課

一、 引言

在教育改革的環(huán)境下如何讓思維導(dǎo)圖適應(yīng)改革的需求是高中生物教師需要解決的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重教師的主體地位，教師在傳授知識的過程中只注重單方面的講解，這就降低了學(xué)生對于高中生物復(fù)習(xí)的興趣。對于高中生物教學(xué)來說，教師要注重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建完美的知識體系，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到生物復(fù)習(xí)的教學(xué)中，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行和完成。本文主要分析了思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用和意義，著重探討如何使思維導(dǎo)圖方法在高中生物教學(xué)中得到更好的運(yùn)用。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，教師在傳授知識的過程中更加注重對課本知識的講解而忽略了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一重要的問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足，激發(fā)學(xué)生們對于高中生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師通過激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的能力，可以有效地增強(qiáng)師生之間的溝通，老師能夠更好地根據(jù)每一位學(xué)生的興趣愛好和特長因材施教，同時運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，有效地活躍了課堂氛圍，保證了高中生物教學(xué)順利的開展。思維導(dǎo)圖模式可以讓同學(xué)們針對自己不懂的問題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時還能夠擴(kuò)大自身知識面，使得學(xué)生在今后的高中生物學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。例如：教師在講解“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能”這一章節(jié)時，要引導(dǎo)學(xué)生繪制“細(xì)胞生物膜系統(tǒng)”的思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”一節(jié)時，還應(yīng)繪制有關(guān)于“細(xì)胞增殖”的思維導(dǎo)圖。在生物教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該全面系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容，因此，運(yùn)用有效的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中問題積壓較多的情況，有效地提升了學(xué)生自主解決問題的能力，對于高中生物課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。讓學(xué)生更好地掌握生物教學(xué)，并且將思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用到生物復(fù)習(xí)過程中，教師才能真正發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的作用，讓學(xué)生更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決生活中有關(guān)于生物知識的一些問題。

三、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決生物教學(xué)復(fù)習(xí)問題

在傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，由于教師的單一講解模式，使得學(xué)生對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學(xué)的疑惑進(jìn)行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導(dǎo)致學(xué)生對生物復(fù)習(xí)的興趣喪失。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓高中學(xué)生針對自己不懂的問題和同學(xué)相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學(xué)模式在解決疑惑的同時還能夠擴(kuò)大自身知識面，使得學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中問題積壓較多的情況，有效地提升了學(xué)生自主解決有關(guān)生物問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進(jìn)作用。例如：在講解有關(guān)于“植物怎么會具有向光性？”這一問題時，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生去思考和實(shí)踐“單側(cè)光對植物生長的影響”等等一系列有關(guān)的問題，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決復(fù)習(xí)的問題。

四、 注重課堂氛圍，豐富生物教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生還可以通過討論把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來活躍課堂氛圍，提高了學(xué)生對于生物的理解能力，在高中生物課堂中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教與學(xué)，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題的能力，擴(kuò)大了生物教學(xué)的知識面。教師還能從中了解每個學(xué)生的不同喜好，加深生物知識的理解。讓學(xué)生更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖活躍課堂氛圍，并且豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，將所掌握的思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用到生物教學(xué)中，這樣才能逐漸提高學(xué)生對于生物知識的理解。還可以通過合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚(yáng)長避短，快樂學(xué)習(xí)，快樂教學(xué)。

例如：高中生物教材中學(xué)習(xí)《細(xì)胞》的章節(jié)中關(guān)于細(xì)胞有絲分裂中核內(nèi)DNA、染色體和染色體單體變化規(guī)律時，知識點(diǎn)多又很難理解，教師在課堂上利用多媒體將理論知識用思維導(dǎo)圖構(gòu)造出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后學(xué)生將各個知識體系進(jìn)行分組補(bǔ)充。教師還可以適度地為同學(xué)們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動鉆研的能力。

五、 思維導(dǎo)圖在課堂討論中的運(yùn)用

在高中生物的課堂教學(xué)過程中，“小組討論”成為高中教學(xué)的最普遍的教學(xué)方式。但是小組交流的方式存在著很多弊端。一方面，成績較差的學(xué)生一般在小組討論過程中充當(dāng)著聽眾這一角色，難有發(fā)言機(jī)會。另一方面，小組討論使課堂變得一片混亂，成員之間會因?yàn)橐庖姴煌l(fā)生爭吵。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以解決以上弊端，提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，在小組討論過程當(dāng)中，可以選擇一位同學(xué)扮演記錄者，將小組成員的意見通過思維導(dǎo)圖的方式記下來，大家通過觀看記錄，能清晰地看出討論的重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)展開進(jìn)一步討論研究，可以避免跑題的情況出現(xiàn)。其次，將各種觀點(diǎn)在一張圖上體現(xiàn)出來，有利于小組成員進(jìn)一步分析研究問題，抓住事物的本質(zhì)。再次，將見解有條理地羅列，能使成員針對不同同學(xué)的見解一一進(jìn)行分析評價，從而促進(jìn)每一個小組成員的進(jìn)步。

六、 結(jié)束語

隨著新課改的不斷實(shí)施，思維導(dǎo)圖模式被廣泛運(yùn)用到高中生物復(fù)習(xí)的教學(xué)中。思維導(dǎo)圖這一方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握重點(diǎn)內(nèi)容，同時對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主能動性、提高學(xué)習(xí)成績有很大幫助。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能充分利用整個大腦的思考模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，有利于大腦均衡協(xié)調(diào)地發(fā)展。

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作者簡介：

吳貞，江西省南昌市，江西省南昌市第一中學(xué)。endprint