高中歷史主題教學(xué)的誤區(qū)及優(yōu)化措施研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，各種新穎的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，這是讓人欣喜的局面。但是，面對(duì)層出不窮的“新”內(nèi)容，老師必須冷靜思考，是否“舊”的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法就毫無用處、必須摒棄呢？歷史有繼承也有發(fā)展，歷史教學(xué)引入新模式是創(chuàng)新，但并不意味著要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文就“主題教學(xué)”這一老生常談的話題展開探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題教學(xué)；誤區(qū)；優(yōu)化措施

一堂歷史課成功與否、是否具有價(jià)值，很大程度上取決于教學(xué)主題的設(shè)計(jì)。有位歷史老師一味追求創(chuàng)新，在高一歷史必修一《兩極世界的形成》的課上，將“局部的冷戰(zhàn)”作為教學(xué)主題，試圖把兩極世界的形成用局部反映整體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻適得其反，因?yàn)闆]有很好地處理教學(xué)難點(diǎn)和缺乏本課的大局觀，導(dǎo)致學(xué)生無法從全局上理解課本內(nèi)容。由此可見，主題教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用仍然存在誤區(qū)，老師只有走出誤區(qū)，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科的魅力。

一、 高中歷史“主題教學(xué)”的誤區(qū)探討

（一） 教學(xué)主題的設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確

將歷史材料歸納、提煉成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，這才是準(zhǔn)確的歷史教學(xué)主題，它是一個(gè)再次認(rèn)知舊知識(shí)的過程，考驗(yàn)的是歷史老師的史料積累、教育理念、對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)以及思維論證等各個(gè)領(lǐng)域。正如前文所述，“局部的冷戰(zhàn)”只是一個(gè)教學(xué)標(biāo)題或者線索，并不能作為教學(xué)主題，《兩極世界的形成》最關(guān)鍵的應(yīng)該是從全局著眼才能更好的設(shè)計(jì)本課的教學(xué)主題。

（二） 教學(xué)主題與歷史教材相互脫節(jié)

仍以《兩極世界的形成》這堂失敗的公開課為例，教材中對(duì)冷戰(zhàn)的形成、局部熱戰(zhàn)做了重點(diǎn)講述，但卻缺少了關(guān)于冷戰(zhàn)與熱戰(zhàn)的歷史細(xì)節(jié)等重要內(nèi)容。這位公開課老師在最后的教學(xué)時(shí)間里也沒有補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能從全局上把握歷史主題。如果教學(xué)主題的設(shè)計(jì)沒有立足于教材，即使再新穎，也無疑像海市蜃樓，完全不切合實(shí)際，對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高沒有任何幫助。

（三） 教學(xué)主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互脫節(jié)

除非對(duì)歷史特別有興趣，否則大部分高中生都不具備冷戰(zhàn)歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，老師如果沒有充分考慮高中生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好，僅憑自己的判斷設(shè)計(jì)教學(xué)主題，很有可能打亂教材結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的基本認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，完全不在高中生的接受范圍內(nèi)，課堂教學(xué)中不可能碰撞出思維的花火，激烈的師生互動(dòng)也就無從談起。真正意義上的主題教學(xué)，絕不是老師一個(gè)人的“主題”，而是應(yīng)該符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴的主題才是關(guān)鍵所在。

二、 高中歷史“主題教學(xué)”的優(yōu)化措施

（一） 明確歷史課堂教學(xué)主題的設(shè)計(jì)

每一堂歷史課的靈魂都源自于教學(xué)主題，這也是主題教學(xué)得以實(shí)施的根本，只有在明確教學(xué)主題的情況下，老師才能選擇教學(xué)內(nèi)容、涉及課堂提問。如何明確教學(xué)主題是每位歷史老師必須面對(duì)的問題，不僅如此，還要讓教學(xué)主題與新課標(biāo)提出的理念和要求相符合，通常情況下，教學(xué)主題的設(shè)計(jì)要立足于教材內(nèi)容，突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，最重要的是能滿足高中生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

以第六單元20世紀(jì)以來中國(guó)重大思想理論成果《毛澤東思想》為例，筆者在這堂課中運(yùn)用了主題教學(xué)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。筆者將毛澤東思想形成前的歷史困境、毛澤東思想指導(dǎo)的中國(guó)人民戰(zhàn)爭(zhēng)、毛澤東思想在新中國(guó)成立后的發(fā)展為主題，通過三個(gè)標(biāo)題將教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)了起來，其一是講解毛澤東思想出現(xiàn)之前中國(guó)的內(nèi)憂外患，整個(gè)民族的生存岌岌可危；其二講解了毛澤東思想成立之后指導(dǎo)的全國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)，在科學(xué)的思想引導(dǎo)之下，新中國(guó)成立了；其三，講解了毛澤東思想在建國(guó)之后對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)生活的指導(dǎo)情況。

在詳細(xì)的教學(xué)主題引導(dǎo)之下，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊相扣，學(xué)生的情感與注意力全部集中到了課堂之上，不斷引起共鳴，對(duì)毛澤東思想的偉大產(chǎn)生了由衷的敬意，最終實(shí)現(xiàn)了較為理想的教學(xué)效果。

（二） 在教學(xué)情境中升華教學(xué)主題

“主題教學(xué)”模式下的高中歷史課堂，老師必須充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，突破課本知識(shí)的局限，讓學(xué)生沉浸在歷史情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，從而對(duì)教學(xué)主題的理解更加深刻。

以高二歷史必修三《19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)》為例，筆者首先用多媒體為學(xué)生播放了旋律優(yōu)美的《白樺林》、卓別林的《摩登時(shí)代》、我國(guó)的黑白戲曲電影等相關(guān)資料，大屏幕上顯示的是19世紀(jì)以來全世界范圍內(nèi)具有代表性意義的文學(xué)作品和藝術(shù)新形式，學(xué)生在歌曲、畫面營(yíng)造出的氛圍中受到感染，很容易聯(lián)系到本堂課的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)歷史課的主線是文學(xué)與藝術(shù)的發(fā)展，教學(xué)主題就成為了文學(xué)藝術(shù)在發(fā)展過程中的豐富與升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以導(dǎo)入一些對(duì)應(yīng)年代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的知識(shí)，讓學(xué)生將文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，進(jìn)而對(duì)藝術(shù)文學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展理解得更加深刻。

（三） 延伸教學(xué)主題

仍以《毛澤東思想》為例，在向?qū)W生呈現(xiàn)了“毛澤東思想的偉大實(shí)踐”的教學(xué)主題后，筆者又延伸出了毛澤東思想出現(xiàn)之前的中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀、毛澤東思想在指導(dǎo)人民戰(zhàn)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的內(nèi)容，并且給學(xué)生布置了課后作業(yè)：圍繞“毛澤東思想偉大實(shí)踐”搜集材料，尋找解決方法。課堂上呈現(xiàn)的都是直接史料，讓學(xué)生搜集間接史料，是對(duì)教學(xué)主題的進(jìn)一步延伸，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)又拓展了學(xué)生的歷史知識(shí)面。

三、 結(jié)束語

主題教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用剛剛開始，還需要漫長(zhǎng)的時(shí)間來完善和優(yōu)化。教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、新穎的教學(xué)主題，為歷史課堂增添亮麗的色彩，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張露，江蘇省常州市，溧陽市戴埠高級(jí)中學(xué)。endprint