大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系構(gòu)建與分析

摘 要：文章在分析了綜合素質(zhì)指標(biāo)體系對評價大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性及其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點對綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的基本途徑和遵循的基本原則進(jìn)行了分析，構(gòu)建了新的大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。并以實際案例為背景，利用層次分析法（APH）對指標(biāo)體系中的各級指標(biāo)進(jìn)行了正確賦權(quán)，進(jìn)行一致性檢驗。最后驗證了所構(gòu)造的新的評價指標(biāo)體系的合理性。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評價指標(biāo)體系；層次分析法；權(quán)重

1 當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的構(gòu)建現(xiàn)狀

由于大數(shù)據(jù)時代的到來，科技創(chuàng)新、社會發(fā)展與各科專業(yè)技能的發(fā)展的迅猛程度息息相關(guān)，因而一些高校急功近利，不可避免地過多注重著對大學(xué)生適應(yīng)未來社會職業(yè)方面的專業(yè)能力的培養(yǎng)方面。例如大部分高校都停留在以學(xué)習(xí)成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想教育，心理健康等方面缺乏足夠的重視。因而大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)單一化發(fā)展成為高校教育的一個普遍及首要解決的問題。一方面絕大部分高校對大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建問題不夠重視。時代的信息化和近年來部分本科院校實現(xiàn)向?qū)？圃盒＾D(zhuǎn)型政策的出臺，使得絕大部分高校對人才培養(yǎng)計劃更加現(xiàn)實化，急功近利以至于過多地注重大學(xué)生在專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)和加強，從而更加忽略了甚至漠視對大學(xué)生其他多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

另一方面現(xiàn)今的大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)單一化嚴(yán)重。在所有的高等學(xué)校，學(xué)校都設(shè)定了相應(yīng)的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，針對學(xué)生在校期間的種種表現(xiàn)進(jìn)行綜合測評，擁有一定層次的獎懲制度。但很大程度上，學(xué)校所設(shè)立的評價指標(biāo)過于單一，不能夠全面綜合地體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣程度，因此將嚴(yán)重限制學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

2 構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的重要性

通過構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，能夠有目標(biāo)性地均衡全面地發(fā)展在校生的德智體美，使得高校對學(xué)生的成長成才培養(yǎng)計劃更加貼近現(xiàn)實需要，更符合時代的就業(yè)情形，緩解甚至杜絕大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)危機。同時，通過構(gòu)建該體系，并聯(lián)系實際情況和時代需要，對其進(jìn)行合理分析，打造出具備雄厚的教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)科目更加齊全的高校，更有針對性地培育出思維更加活躍，新一代人才的發(fā)展更加全面，有利于高等學(xué)校在管理教學(xué)方面的總體水平和在社會上的競爭力從本質(zhì)上得到提高。

（1）有利于大學(xué)在校生素質(zhì)綜合方面的增強。對大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)進(jìn)行分析，構(gòu)建完善的綜合素質(zhì)評價體系，能夠為高等學(xué)校制定在校生的素質(zhì)培養(yǎng)模式，教育教學(xué)計劃，人才素質(zhì)評估理念等方面提供結(jié)論性的參考。參照該體系，并通過比較系統(tǒng)中單個評價元素的權(quán)重作用，例如思想品行修養(yǎng)、專業(yè)文化水平，身心健康素質(zhì)，能力素質(zhì)等等多個指標(biāo)，可以使得在校大學(xué)生有著重性、針對性地加強自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生指定明確的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的成長方向，使在校生自身德智體美勞得到全面發(fā)展，以至于符合學(xué)校對優(yōu)質(zhì)大學(xué)生的評估標(biāo)準(zhǔn)的同時，更有利地是增強了在校生的綜合素質(zhì)。

（2）有利于提高高校的辦學(xué)水平與競爭力

高等學(xué)校為了構(gòu)建更為完善的大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，必須要通過洞察社會職業(yè)發(fā)展趨勢，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，知識經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新趨勢，人才市場競爭趨勢和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)校本身的辦學(xué)特色和自在優(yōu)勢，分析各級指標(biāo)對大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的影響程度和方向，按照所構(gòu)建的科學(xué)的評價指標(biāo)體系，對學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)和妥善管理學(xué)校各項教學(xué)工作，就能在最大可能上實現(xiàn)為加強國家的建設(shè)而向其輸送批量的緊缺實用型的極具應(yīng)用型的人才。

3 大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)構(gòu)建的基本途徑

（1）高校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組來構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)

綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的確定必須要符合客觀實際的評判理念并對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有導(dǎo)向作用，所以，構(gòu)建其必須要以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行專業(yè)性較強的精選構(gòu)建。在高校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員必須是具備一定專業(yè)素養(yǎng)的研究人員或相關(guān)人員，通過程序化的步驟對在校生，已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)和相關(guān)就業(yè)管理人員進(jìn)行意見調(diào)查以比較完備的思維形成

一套系統(tǒng)化的指標(biāo)體系，通過對其引用為進(jìn)行綜合測評提供切實可靠的指標(biāo)數(shù)據(jù)來源。

（2）要根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)要求來建立大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)

對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行綜合評價和人才教育，目的是培養(yǎng)一代滿足社會技術(shù)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，為社會人才市場輸送智慧風(fēng)暴。在建立該項體系時，所要參考的德智體美勞相關(guān)元素標(biāo)準(zhǔn)要按照如今時代下就業(yè)市場對人才的品質(zhì)要求來設(shè)定。就業(yè)單位對畢業(yè)生要求比較高的指標(biāo)一定要包含在構(gòu)建的指標(biāo)體系中，就業(yè)要求不太高的方面但對大學(xué)生成長成才關(guān)聯(lián)度密切的指標(biāo)也要給與足夠的關(guān)注度。

（3）大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的構(gòu)建要綜合化

指標(biāo)要綜合化的實質(zhì)是指對某些單個指標(biāo)進(jìn)行綜合，并將一系列的單一指標(biāo)的影響有機地結(jié)合起來研究分析其對現(xiàn)象總體的影響作用。在對大學(xué)畢業(yè)生這一指標(biāo)構(gòu)建的過程中，要充分考慮學(xué)生的思想道德本質(zhì)，專業(yè)文化水平，心理健康發(fā)展，人際交往素質(zhì)，個性特質(zhì)素養(yǎng)，創(chuàng)新實踐素質(zhì)和身體康健狀態(tài)這多個方面。

（4）利用現(xiàn)代社會的信息技術(shù)來構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)系統(tǒng)

評價指標(biāo)系統(tǒng)是一個概括性的體系，表現(xiàn)為一個定性變量的集合，是評價對象中各類影響成份的有機構(gòu)成。在該系統(tǒng)中，涉及到的眾多獨立單個因素有機地組合，使評價指標(biāo)體系呈現(xiàn)多樣化的特征。在構(gòu)建時，要使得參照的單個指標(biāo)與所評價的核心目標(biāo)保持一致性。系統(tǒng)是由元素構(gòu)成，總體指標(biāo)體系中的單個元素之間既要保證獨立性，又要相互包容，使得體系總體具有封閉性，并根據(jù)相應(yīng)的的方法原則，采用現(xiàn)代社會的信息技術(shù)——層次分析法來設(shè)計。

4 構(gòu)建指標(biāo)體系時所遵循的基本原則

（1）可行性原則：是指所設(shè)定的一級指標(biāo)應(yīng)時刻緊扣評價的科學(xué)合理性，避免對評價的效果產(chǎn)生誤導(dǎo)性或錯誤反映，所設(shè)指標(biāo)能夠達(dá)到切實可行的準(zhǔn)確的結(jié)論。endprint

（2）可測性原則：指標(biāo)體系中所設(shè)定的定性指標(biāo)能通過排序比較的方法，并結(jié)合實際情況能夠客觀計算權(quán)重后定量地表示出來。

（3）綜合性原則：綜合性原則即完備性原則，指標(biāo)系統(tǒng)中必需囊括多項核心的影響元素，要全方位地體現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)。

（4）導(dǎo)向性原則：是指通過建立和使用評價指標(biāo)體系，能夠引導(dǎo)在校生的綜合素質(zhì)的提升，即參照所構(gòu)建的體系來管理學(xué)生，能夠引導(dǎo)學(xué)生對綜合素質(zhì)有著更加科學(xué)全面的理解，從而得到相應(yīng)的提高。

5 層次分析法求解過程

（1）按照上述原則，依據(jù)層次分析法可構(gòu)建如下綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的遞階層次結(jié)構(gòu)如下：

此層次結(jié)構(gòu)圖包括三個層次：目標(biāo)層，主成分層，子成分層。主成分層和子成分層所占比例所組成的行向量分別為：

（2）構(gòu)造成對比較矩陣，按照9標(biāo)度法把第i個元素相對于第j個元素的重要程度的值進(jìn)行估計，并記為，同時把向?qū)?yīng)的各個評價指標(biāo)的輕重程度進(jìn)行順序排列，依次構(gòu)造出評價指標(biāo)的判斷矩陣A。

（3）設(shè)判斷矩陣A的最大特征根為，特征值所對應(yīng)的單位特征向量為）

（4）計算一致性指標(biāo)，其中有完全的一致性，

有滿意的一致性，越大，不一致越嚴(yán)重；為矩陣的階數(shù)。

計算一致性比例，當(dāng)時，可接受一致性檢驗，否則需修正A。

6 算例應(yīng)用

構(gòu)造的矩陣A，A1，A2，A3，A4，A5分別表示第一級指標(biāo)，第二級指標(biāo)中思想道德修養(yǎng)，專業(yè)文化素養(yǎng)，身心健康素質(zhì)，個性綜合素質(zhì)，勞動綜合素質(zhì)各指標(biāo)子集所對應(yīng)的判斷矩陣，分別代表各個單一元素相對于上一級決策指標(biāo)的權(quán)重集。

7 結(jié)論

層次分析法的核心思想是能夠?qū)⒉豢芍苯舆M(jìn)行比較的定性指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)，并根據(jù)現(xiàn)實需要精確地確定定性指標(biāo)對整個體系的影響大小和決定程度，繼而能在很大可信度上對大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)給出相對客觀全面的評估原則。但在利用層次分析法對選擇評價指標(biāo)和對定性指標(biāo)進(jìn)行等級劃分時，都不可避免地帶著些許主觀色彩，會使得指標(biāo)體系在某種程度上不夠客觀科學(xué)，從而使體系具有不完善的缺點。

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作者簡介

劉麗靜（1979-），女，碩士，工作于北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：非線性數(shù)值解法。endprint