對高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的冷思考

李紅

摘 要：在我國，大多數(shù)高職類院校未開設(shè)有針對性的職業(yè)指導(dǎo)課程，導(dǎo)致學生對自己的專業(yè)及就業(yè)前景了解不多，陷入學習的盲目與茫然狀態(tài)，學習效果不明顯，針對性不強，努力的方向模糊。本文從多個角度分析闡述，建議加強職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的學習。

關(guān)鍵字：創(chuàng)業(yè)；職業(yè)指導(dǎo)；實習指導(dǎo)

1 目前高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置存在不足

1.1 課程設(shè)置不合理，課時偏短

以某院校為例，高職學生一年級時基本以基礎(chǔ)文化學科為主，如語文、數(shù)學、數(shù)學、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等，專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)約占課程比例不足一半，而專業(yè)課程的實踐操作占的比較相對比較少，職業(yè)指導(dǎo)課程根本是不存在的。二年級地，著重于專業(yè)課程的理論學習，結(jié)合專業(yè)課程的實踐操作，職業(yè)指導(dǎo)課程仍然不存在。三年級簡單的10周學習，之后以實習為主，將學生安排到實習單位，由實習單位提供相對應(yīng)的工作供學生實習實踐操作技能，以達到鞏固所學知識的目的。這樣的課程體系，僅僅能在三年級的時候才有機會接受到學校安排的職業(yè)指導(dǎo)課程教育，也主要是在工作崗位上，或者可能直接從事工作，沒機會接受職業(yè)指導(dǎo)課程的教育。

1.2 職業(yè)指導(dǎo)課程未按專業(yè)進行設(shè)計

在我國職業(yè)教育體系課程里，缺乏針對不同專業(yè)學生的進行不同課程內(nèi)容的設(shè)計。大多數(shù)情況，在職業(yè)指導(dǎo)教育時，學生所接受的指導(dǎo)課程內(nèi)容，都是沒有針對性的、目的性的，，學生所學到的也只是一些純理論性的內(nèi)容，過天泛、空、廣，難以進行深層次的理解，也談不上實質(zhì)性的職業(yè)指導(dǎo)。

1.3 大多數(shù)學校對職業(yè)指導(dǎo)不重視

職業(yè)指導(dǎo)課程實際是橋梁課程，是指導(dǎo)學生進行學習社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助學生走向社會建立正確三觀的的助手，理論上學校應(yīng)予以重視。但在大數(shù)的高職院校，包括民辦職業(yè)學校和公立學校，都存在對職業(yè)指導(dǎo)課程不重視的現(xiàn)象。此課程從未受過重視，甚至幾十年來從未開設(shè)過，學校安排的重心，大多數(shù)放在技術(shù)類的學科上。從而對于學生從學校走上工作崗位，有不適應(yīng)的情況。

1.4 未能根據(jù)需求進行教學內(nèi)容適應(yīng)市場需求進行調(diào)整

在我國，僅管提供校企合作，產(chǎn)學研用相結(jié)合，但在高職層面，推行起來還是比較困難，學校教育與生產(chǎn)實踐、勞動就業(yè)相脫離的現(xiàn)象長期存在。學校只是依教學大綱與專業(yè)標準，只管知識推介與技術(shù)技能增長，不管市場需求與社會需求。學生畢業(yè)時追求就業(yè)率，不管學生就業(yè)專業(yè)是否對口的現(xiàn)象還是很普遍的。畢業(yè)生除少數(shù)升入高一級學校外，大多數(shù)還是了解點簡單的專業(yè)知識，掌握點并不熟練的操作技能，且就業(yè)準備并不充分。在學校，雖然成立了就業(yè)辦，就業(yè)咨詢指導(dǎo)、職業(yè)介紹等機構(gòu)，但由于缺乏系統(tǒng)的、一體化的職業(yè)知識教育與正確的指導(dǎo)工作，學生缺乏關(guān)于社會分工、人際關(guān)系、工作關(guān)系、社會職業(yè)、經(jīng)濟體系、市場體系等方面的知識，職業(yè)意識不強，職業(yè)選擇帶有很大的盲目性。而在職業(yè)院校，更是缺乏相關(guān)的人才市場、專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，學生在步入社會后，同樣部分同學感到茫然。

2 職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的內(nèi)容體系

2.1 熟諳專業(yè)

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從學生一入校就要抓起。學生升入職業(yè)院校，由于對自己未來的職業(yè)不了解，對所學專業(yè)將來在社會中的地位和作用更是一無所知，會有一種找不到方向，看不清明天、不清楚未來的感覺。需要構(gòu)建“認識專業(yè)、了解專業(yè)、熟悉專業(yè)”課程內(nèi)容。在構(gòu)建時，建議首先采取對學生、家長進行問卷調(diào)查或座談會的形式。在找到學生“不認識什么是專業(yè)”的切入點和突破口時，派有關(guān)部門和職業(yè)指導(dǎo)教師專門進行指導(dǎo)。一年級入學生，“認識專業(yè)，了解專業(yè)，熟悉專業(yè)”教育的切入點和突破口，應(yīng)放在讓學生知道“所學專業(yè)將來在社會中的地位和作用，以及所學專業(yè)1年或2年后的就業(yè)情況”，從而重點放在未來社會與職業(yè)發(fā)展對學生基本素質(zhì)的需求上，放在全在認識自己和社會的問題上，放在引導(dǎo)學生一定要站在未來回頭看今天的問題上，使學生端正學習態(tài)度，明確學習方向，找準學習方法，從而鞏固專業(yè)知識，樹立正確的職業(yè)理想與正確的職業(yè)觀，不斷提高自己適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，做好就職業(yè)準備。這樣才能為售后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育打下基礎(chǔ)。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)

學生畢業(yè)后，大多數(shù)要就業(yè)。要就業(yè)，除了要掌握必要的專業(yè)知識之外，還必須要有一個正確的擇業(yè)觀，懂得求職就業(yè)的有關(guān)技巧與知識。因此，“就業(yè)指導(dǎo)”課主機內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標，以求職知識和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，使學生充分認識當前我國的就業(yè)形勢與壓力，墨跡落后的就業(yè)觀念，打破傳統(tǒng)的思想，處理好個人與社會、理想與現(xiàn)實、主動與被動、個人與集體、當前與今后的關(guān)系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識和技巧，自謀職業(yè)的方法和途徑，在了解當?shù)亟?jīng)濟特點和就業(yè)求職市場情況下，根據(jù)自身的實際情況做出正確的判斷，做了合理的職業(yè)決策，盡快地適應(yīng)社會，走上崗位，立一席之地，轉(zhuǎn)變角色，找準自己的位置

2.3 實習指導(dǎo)

學生進入三年級后，除短時間的理論與技能專業(yè)課外，大部分時間去企業(yè)實習，進行生產(chǎn)實習活動。由于當前我們的學生大部分是獨生子女，從小磨練的機會小，大多我行我素，缺少吃苦耐勞的精神，嚴重缺乏實習意識和實習能力。因此，在三年級進行實習教育非常必要，而且重點要放在學生實習意識的樹立、品質(zhì)的培養(yǎng)、毅力的提升、耐力的磨練、知識的學生、能力的形成、大局意識的樹立上。實習指導(dǎo)內(nèi)容課程的主要內(nèi)容，應(yīng)以實習指導(dǎo)教育為中心，對學生進行必要的禮儀教育、人際關(guān)系教育、挫折教育等。實習指導(dǎo)教育包含實習的意義、基本素質(zhì)要求、心理障礙及克服、方法和途徑、步驟等。

在進行實習指導(dǎo)過程中，適當增加一些創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容指導(dǎo)，對于當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景，是非常必要的，也是非常重要的。創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)，為社會創(chuàng)造財富，為個人開辟新天地的社會活動，它不公有利于社會的進步與發(fā)展，也利于學生本人的成長、發(fā)展與完善。把”創(chuàng)業(yè)”作為職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，是進代發(fā)展的要求，是學生在激烈市場經(jīng)濟大潮中，求生存、求發(fā)展的另一有效且符合社會求的途徑。

參考文獻

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