淺談對“真正的學習”的思考

劉慧

摘 要：掌握有價值的知識并不等于能夠?qū)嵺`運用，如果具有生活價值的學習在特定的場合中能夠被整合起來，幫助我們解決問題、做決定、做計劃、接納并享受一段經(jīng)歷，那么這樣的學習才是有生活價值的。真正的學習是理解與思考；是運用；是注意；是感興趣；是融會貫通。只有這樣的學習，才能為我們學生的生活做好準備！

關(guān)鍵詞：真正的學習；理解；運用；注意；興趣；融會貫通

1 引言

當學生學習了概率論的知識，是否就意味著足以理解足以幫助他們在需要選擇醫(yī)療方案時了解手術(shù)風險的不確定因素；當學生學習了語文知識，是否就意味著他們可以在演講和與人溝通交往時明確簡練的表達自己；當學生學習了歷史知識，是否就意味著他們真的可以以史為誡，來指導(dǎo)他們的現(xiàn)實生活。事實上，大體掌握有價值的知識并不等于能夠?qū)嵺`運用，二者之間的差別至關(guān)重要。如果具有生活價值的學習在特定的場合中能夠被整合起來，幫助我們解決問題、做決定、做計劃、接納并享受一段經(jīng)歷，或者只是理解外部世界，那么，它就能夠為我們的生活做好準備。否則，這種知識對學生而言就沒有太大的吸引力，因此，很多學生也不知道他們?yōu)槭裁匆獙W習這些知識！

2 對“真正的學習”的思考

2.1 學習即理解，理解即思考

有效理解某個主題，必須做到透徹地思考這個主題、考慮主題相關(guān)的內(nèi)容、利用主題進行發(fā)散性思考。如果所有人只能做到背誦或解答明確的習題，或者輕易地被錯誤概念和刻板印象絆住腳步，那么，這就不是真正的理解。有效理解，意味著能夠根據(jù)已知的內(nèi)容來思考，而不僅僅是知道標準答案或者正確而熟練地完成常規(guī)程序。比如真正理解了分數(shù)，就可以運用它來思考。學生就可以理解“師范院校男女比例為2：5”之類的概念，并且可以運用這一信息來進行推論，得出一些結(jié)論。在某種意義上有效的理解，有助于我們?yōu)樯钭龊脺蕚洹?/p>

培養(yǎng)思考能力，等于加深學習的理解。在教學設(shè)計中注重培養(yǎng)學生的思考能力，就能增進理解的教學。只有當學習能夠促進思維發(fā)展時，理解才能為生活做好準備。否則，我們甚至無法解答教科書中或課堂上提出的更復(fù)雜的問題。

2.2 學習即運用，把理解和思考用起來

透徹地理解某個主題本身是一回事；而理解某個主題、以它為工具來思考其他問題、在各種場合運用它來理解同類事情，這完全是另一回事。全局性理解所提供的不僅是思考的主題，更是可以廣泛運用的思維工具。比如在嘗試把主題轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ邥r，可以嘗試對比：將法國大革命和越南戰(zhàn)爭作為理解的主題，或作為理解其他形勢的工具；將民主作為理解的主題，或作為理解國內(nèi)外時事和評價政府系統(tǒng)的工具；將風險的邏輯學與心理學作為理解的主題，或作為理解個人境遇、個人決定和公共事態(tài)、公眾決策的工具。傳統(tǒng)教學往往重視主題內(nèi)容，而不常將主題轉(zhuǎn)換成可以運用的工具。而能夠支持思考的、能夠廣泛運用的、能夠?qū)⒅黝}內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榉治龉ぞ叩娜中岳斫庥兄谖覀優(yōu)樯钭龊脺蕚洹?/p>

2.3 學習即注意，不是 “過度聯(lián)想”而是“未曾聯(lián)想”。

某些知識的僵化讓我們在做腦筋急轉(zhuǎn)彎題目的時候，往往容易遺漏自己原本知道的知識，讓我們完全沒有充分地利用自己已有的思維工具來進行批判性、創(chuàng)造性的思考。例如關(guān)乎倫理道德的問題，如平等待遇、知識產(chǎn)權(quán)問題經(jīng)常悄無聲息地出現(xiàn)在日常生活中。政客們言過其詞，但我們卻毫無注意。大大小小的國內(nèi)外事件不斷發(fā)生，只要我們能夠發(fā)現(xiàn)它們與歷史事件之間的聯(lián)系，通過對比就能看得更透徹；但我們卻很少像比較伊拉克戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭那樣建立起類比聯(lián)系。日常人際交往可能存在受到刻板印象影響、過度反應(yīng)或者缺乏信任的時刻，只要我們能夠察覺并警惕這些時刻，就能實現(xiàn)更有效的交流；有關(guān)概率和風險的簡單知識能幫助我們決定治療方案、選擇保險、作出購買決策，只要我們發(fā)現(xiàn)可以運用自己所學。但是，我們卻常常做不到。

2.4 學習即感興趣，全局性理解源于發(fā)自內(nèi)心的渴求

為自己而理解的思維方式是優(yōu)秀學習者和思考著必備的品質(zhì)。因為只有當你發(fā)自內(nèi)心地希望理解某事，而不是試圖囫圇吞棗下打包好的知識，才能更好地形成全局性理解。而且，只有當你出于自己的意愿希望理解某些狀況時，才能更好地運用全局性理解來應(yīng)對你面臨的狀況。每天，成千上萬的學生毫不知情地學習潛在的全局性理解，但是他們的學習方式既沒有體現(xiàn)其全局性，也沒有對此加以重視，更沒有凸顯全局性理解如何帶來深刻的見解、有效的行動和良好的倫理道德和豐富的機會。他們木然地學習具有生活價值的內(nèi)容，但卻沒有掌握生活價值的概念，也沒有對此產(chǎn)生熱情。而沒有熱情，任何一種具有生活價值的內(nèi)容都無法為學習者未來的生活做好準備。

2.5 學習即融會貫通

知識的遷移需要高端的反思性學習，從而實現(xiàn)有意識的、深思熟慮的遷移，或者需要低端的大量實地練習，從而實現(xiàn)無意識的、自動的遷移，迅速串講學習內(nèi)容的教學方法無法滿足上述任何一種要求。而且如果忽視學生的學習興趣，將無法培養(yǎng)學生鉆研學習內(nèi)容、廣泛地練習學習內(nèi)容所必需的敏感性和傾向性。

知識不只是知識，學習中的實踐運用最關(guān)鍵。在許多教學框架里都會在結(jié)束時設(shè)置類似“實踐運用”的部分，如果學生能夠認真地花時間來完成這個部分，那確實是很有好處。但是如果只是作為象征性結(jié)束，簡短而粗略，就沒有任何意義了。因此，教師在單元教學中的設(shè)計中重視對于實踐運用的關(guān)注，把它嵌入在課中的環(huán)節(jié)中，將對于培養(yǎng)孩子們?nèi)跁炌ǖ貙W習知識有重要的意義！endprint