受教師獎(jiǎng)懲經(jīng)歷、對(duì)獎(jiǎng)懲的歸因傾向與初中生自我效能感的關(guān)系研究

劉旭東

摘要：教師的獎(jiǎng)懲行為對(duì)于不同的學(xué)生來說有著不同的效果，其中比較明顯的一個(gè)影響因素就是學(xué)生對(duì)于教師獎(jiǎng)懲行為的看法，他們對(duì)此形成的歸因傾向會(huì)影響到其后的心理活動(dòng)。也就是說在教學(xué)過程中教師的舉動(dòng)能夠在經(jīng)過學(xué)生感知后通過其自我效能反應(yīng)進(jìn)而影響到成績(jī)。本文重點(diǎn)研究了受教師獎(jiǎng)懲經(jīng)歷、對(duì)獎(jiǎng)懲的歸因傾向與初中生自我效能感的關(guān)系，分析了自我效能在學(xué)習(xí)成績(jī)以及教師獎(jiǎng)懲之間的中介關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中生；獎(jiǎng)懲歸因傾向；自我效能感

引言：

教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生留下深刻的印象，其實(shí)質(zhì)上就是教師的獎(jiǎng)懲與學(xué)生自我效能感之間的關(guān)系，作為一種有效的教學(xué)手段，教師必須要利用好獎(jiǎng)懲的重要作用，發(fā)揮其積極效果，從而有效提升初中生的自我效能感，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)上的進(jìn)步。

一、教師獎(jiǎng)懲以及歸因傾向

（一）教師獎(jiǎng)懲的含義

在正常的教育工作過程中，教師經(jīng)常會(huì)用到表揚(yáng)和批評(píng)作為一種激勵(lì)手段，其主要目的就是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且最終體現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)行為上，使其得到進(jìn)步。教師獎(jiǎng)懲是一種影響學(xué)生心理的行為，相關(guān)研究表明，表揚(yáng)的效果會(huì)比懲罰的效果好，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)于學(xué)生的批評(píng)容易造成反效果，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于老師的反感，并且產(chǎn)生不自信的心理狀態(tài)，由此一來，學(xué)生會(huì)對(duì)自身未來的學(xué)業(yè)持悲觀態(tài)度，從而產(chǎn)生自我否定的傾向，一旦遭遇挫折的時(shí)候就會(huì)懷疑自己的能力。而長(zhǎng)時(shí)間受到教師表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)正好相反，會(huì)無限的激發(fā)自身的自信心，并且在適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)下愿意為學(xué)業(yè)付出努力。

（二）教師獎(jiǎng)懲的歸因傾向

歸因指的是一個(gè)主體對(duì)于自身或者別人的行為進(jìn)行原因分析的過程。影響歸因結(jié)果的原因包括了以下幾點(diǎn)：

1、事情成功或者失敗所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)影響了個(gè)體歸因結(jié)果。

2、個(gè)性特征。相關(guān)研究顯示，個(gè)性特征能夠?qū)τ趯W(xué)生的獎(jiǎng)懲歸因結(jié)果產(chǎn)生重要影響，并且密切關(guān)系到歸因傾向，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的個(gè)性對(duì)一些特定因素表現(xiàn)出特殊的重視。

3、教師的影響。教師教導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量很多，并且自身有著一系列學(xué)生學(xué)業(yè)成敗原因的經(jīng)驗(yàn)，所以一般都會(huì)體現(xiàn)在教育過程中，通過評(píng)判以及態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，從而學(xué)生本身以及外界對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的重要因素。

4、個(gè)體歸因結(jié)果也會(huì)受到性別和年齡的影響。通常情況下，女生或者年幼者會(huì)把成功的原因看作是努力的結(jié)果，男生或者年長(zhǎng)者則往往把成功的原因看作是自身能力問題。

二、學(xué)業(yè)自我效能

（一）學(xué)業(yè)自我效能的內(nèi)涵

自我效能指的是個(gè)體對(duì)于自身在特定區(qū)域內(nèi)能力的主觀判斷，學(xué)業(yè)自我效能是指學(xué)生對(duì)于自身學(xué)業(yè)完成能力的主觀推測(cè)，也就是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)。自我效能不是固定的，而是對(duì)于自身能力的確認(rèn)，根據(jù)自我效能感，能夠促使自身進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而不斷適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)業(yè)環(huán)境。判斷學(xué)生自我效能感強(qiáng)弱，能夠在學(xué)生面臨到困難時(shí)，選擇迎難而上還是做出回避，這種心理活動(dòng)對(duì)于教育事業(yè)來說至關(guān)重要。

（二）影響學(xué)生自我效能感的因素

第一，個(gè)體學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。在我國(guó)通常指的是學(xué)習(xí)成績(jī)，好的成績(jī)會(huì)提高自我效能感，相反的話就會(huì)降低，持續(xù)不斷的成功會(huì)穩(wěn)定自我效能。

第二，示范者經(jīng)驗(yàn)。指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)樹立一個(gè)標(biāo)榜對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察得到經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生看到一位同自身類似的示范者獲得了成功，那么其自我效能感就會(huì)得到提升。

第三，教導(dǎo)勸說。通過外界的引導(dǎo)以及說服來提升或者降低自我效能，這種方法應(yīng)用比較普遍，不過事實(shí)表明，教導(dǎo)勸說法作用在自我效能方面的效果并不是十分明顯，尤其當(dāng)學(xué)生遇到一些困境的時(shí)候，言語說服的效果會(huì)大打折扣。

第四，生理以及心理活動(dòng)。學(xué)業(yè)壓力較大時(shí)會(huì)產(chǎn)生疲勞，降低學(xué)業(yè)自我效能；人的心理情緒比較激動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于成功的期盼傾向會(huì)降低。

（三）學(xué)生自我效能的作用

學(xué)生的自我效能感會(huì)作用到學(xué)習(xí)具體行為中，決定學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)行為的投入程度，影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情緒。

三、受教師獎(jiǎng)懲經(jīng)歷、對(duì)獎(jiǎng)懲的歸因傾向與初中生自我效能感的關(guān)系

教師的獎(jiǎng)懲是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效體現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生知道自身行為是否正確，學(xué)生行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)于自我效能感的影響最大，因?yàn)檫@是學(xué)生自身的體驗(yàn)。其次，初中生作為培養(yǎng)自我效能感十分重要的階段，學(xué)校需要發(fā)揮其應(yīng)有的責(zé)任，初中生對(duì)于校園依賴性較強(qiáng)，其知識(shí)、思想得到積極的發(fā)展，并且對(duì)于會(huì)與社會(huì)價(jià)值進(jìn)行比較，所以教師的舉止行為能夠起到十分明顯的示范作用，這也說明自信心較強(qiáng)的教師才會(huì)教育出判斷水平較高的學(xué)生。此外，根據(jù)研究表明，自我效能感較弱的教師往往傾向于使用懲罰策略進(jìn)行教育，導(dǎo)致經(jīng)常受到批評(píng)的學(xué)生難以培養(yǎng)出積極的自我效能感。

將教師獎(jiǎng)懲與初中生歸因傾向相結(jié)合，能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而作用到自我效能感中比較明顯。如果教師的批評(píng)行為被學(xué)生歸因?yàn)樽陨砟芰栴}，那么長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去就會(huì)極大的打擊自信心，降低自我效能感。而教師持續(xù)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的話，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自身受到的批評(píng)是因?yàn)檫€不夠努力，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)積極性，提升了自我效能。

總的來說，教師獎(jiǎng)懲會(huì)直接影響到初中生的自我效能，學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)懲的歸因傾向也會(huì)作用于自我效能的變化中。教師經(jīng)常性的表揚(yáng)通常會(huì)提升學(xué)生自我效能，而批評(píng)則一般會(huì)降低自我效能。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)懲的歸因傾向也是重要因素，當(dāng)教師表揚(yáng)較多的時(shí)候，學(xué)生把表揚(yáng)歸因?yàn)槟芰ψ孕?，那么其自我效能就?huì)得到較大的提升。相反，當(dāng)教師批評(píng)較多的時(shí)候，學(xué)生把批評(píng)歸因?yàn)槟芰Σ粔颍蜁?huì)降低自信心，從而打擊到自我效能感的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

校園生活，教師與學(xué)生是主體，教師的教導(dǎo)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，并且教師的行為會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。在具體的教學(xué)教導(dǎo)中，教育方式和態(tài)度能夠影響到學(xué)生自我效能，教師的獎(jiǎng)懲以及學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)懲的解讀都是十分重要的?？梢哉f，隨著時(shí)代的發(fā)展以及物質(zhì)生活水平的提高，學(xué)生對(duì)于心理方面的追求也得到了升華，教師的每一次批評(píng)或者表揚(yáng)行為都會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成實(shí)質(zhì)影響。教育工作者必須要注意到其利害性，正確的理解教師獎(jiǎng)懲、學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲的歸因傾向同初中生自我效能感的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教育方式革新以及教育事業(yè)發(fā)展。

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