互聯(lián)網(wǎng)+背景下醫(yī)學實踐教學改革體會

顏淑蓉

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為醫(yī)學實踐教學提供了豐富的手段，具有互動教學實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，體現(xiàn)教育的公平；可視化教學更高效的提高醫(yī)學教育質量；突破教學的時空限制，使醫(yī)學教育教學不局限于課堂中等優(yōu)勢。因此，互聯(lián)網(wǎng)+教育應用于醫(yī)學實踐教學能顯著提高教學效率和質量。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；醫(yī)學實踐教學

如今“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)改造及影響了多個行業(yè)，代表了一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。在教育領域中“學校+教室+教師”是傳統(tǒng)的模式，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中，以學生為中心，改變原有以教師或教材為中心的模式。許多學者對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”進行了深人思考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將知識的一切都分解成碎片，然后再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結構。使得教學手段、教學方法、教學過程到教學內容，乃至教育觀念和教育目的都會發(fā)生全方位的深刻變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，而是一種提高和優(yōu)化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更強調教學資源的公平、教學的時空突破和個性化的學習，傳統(tǒng)教育和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”都以提高人才培養(yǎng)質量為最終目標。醫(yī)學實踐教學在資源平臺的支撐下，從教學內容、教學方法、教學手段、課時安排等入手，進行基于實際病例的教學設計。在管理層面，利用信息化技術重新調配教師（主講與助教）、學生和技術支持人員的構成并建立他們之間的協(xié)作關系，從而利用信息化技術規(guī)范資源建設，保證資源的質量。利用信息化突破時空限制，將醫(yī)生經(jīng)典的“一對一”師徒傳承轉換為“一對多、多對一”的大眾傳承，整體提高醫(yī)學生的培養(yǎng)質量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在醫(yī)學實踐教學的優(yōu)勢

1.互動教學實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，體現(xiàn)教育的公平

傳統(tǒng)教學以教師講授為主、問答為輔，以“教”為中心。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中，原有以教師或教材為中心的模式變?yōu)橐詫W生為中心的模式，師生互動是課堂教學的重要組成部分有效的課堂互動能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生積極思考，增強學習的主動性，可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并答疑解惑。教學過程的強互動對于提高教學質量具有重要作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術的飛速發(fā)展，互動教學已突破了時空限制，可實現(xiàn)一個主課堂+若干個輔課堂的異地互動模式，輔課堂的師生能與主課堂的師生實時互動。異地互動教學弱化了時空限制，提高教學效率，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，體現(xiàn)教育的公平。醫(yī)學課程深奧、枯燥，優(yōu)質信息化教學資源少。如何向課堂時間要效益，提高課堂教學的質量，使得學生用較短的時間融會貫通各知識點并應用于臨床，信息化的互動教學是一個有效途徑。

2.可視化教學更高效的提高醫(yī)學教育質量

人的感覺知覺77%來自于視覺，14%來自于聽覺，9%來自于其他。龍茹華等通過傳統(tǒng)教學法和可視化教學法在本科生學習氣管插管術的比較證明視覺對于醫(yī)學學習效果的提高具有關鍵作用?？梢暬菍?shù)據(jù)、信息和知識轉化為可視的表示形式并獲得對數(shù)據(jù)更深層次認識的過程。多媒體教學是可視化教學理念的一種體現(xiàn)和支撐，通過可視化教學可以充分調動人的視覺積極，在個人視覺感官上將抽象、復雜的東西形象化、具體化、簡單化，在教學中可以化繁為簡、化難為易，提高學生的學習興趣，以一種更高效的方式去理解知識，最終達到提高人才培養(yǎng)質量的目標。對于醫(yī)學教學來講，可視化教學體現(xiàn)在兩方面：教學資源的可視化和教學過程的可視化。教學資源的可視化主要體現(xiàn)在資源能以3D， VR等形式展示在學生面前，而不是枯燥的平面圖片或視頻等，以便學生快速認識各類器官和組織等，同時能以便捷的方式去操控可視化教學資源。教學過程的可視化主要體現(xiàn)為教學過程的錄播，將教師上課過程中的音視頻、課件資源等完整地記錄下來。教學過程錄播便于教師對上課過程的回溯和優(yōu)化，便于學生課后的鞏固和復習，在信息化條件支撐下通過師生的共同努力促進教學質量的提高。

3.突破時空限制，使醫(yī)學教育教學不局限于課堂中

醫(yī)學院的信息化設施建設起點高、功能強，但為達到提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質量的目標，需要大力進行以學習空間為代表的信息系統(tǒng)建設。目前“互聯(lián)網(wǎng)+教學”已突破時空限制，不局限于課堂中，因此要通過課前、課中、課后將教學實踐的各環(huán)節(jié)有機地銜接與貫穿。學習空間的建設是云計算技術的典型應用，強調計算的泛在性和分布性，是分布式計算、并行計算和網(wǎng)格計算的融合應用，能夠實現(xiàn)大規(guī)模計算能力、海量數(shù)據(jù)處理和信息服務的需求。通過在師生中的調研，完整的學習空間。學習空間以信息化方式為載體貫穿課前、課中、課后3個時段，做到有機銜接，而不是相互割裂。電子板書通過平板電腦+互動白板、智能黑板等形式將教師的書寫筆跡動態(tài)記錄下來，作為師生回溯課堂內容的重要資源，各類數(shù)字資源的制作為學習空間提供必要的素材，將各類資源有機組織起來可以構成實用的學習空間。學習空間的底層可以通過“應用”+“云盤”+“學習群組”的形式實現(xiàn)。學習空間的實施為學生學習過程和軌跡提供記錄，為后續(xù)的科學決策提供大數(shù)據(jù)支持。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在醫(yī)學實踐教學應用反思

教師必須根據(jù)教學目標、對象、內容和條件等，選擇合適、恰當?shù)男畔⒓夹g手段，因此教師的信息素養(yǎng)對最終目標的實現(xiàn)起著重要作用。教師的信息素養(yǎng)與教學相輔相成、相互促進，如何讓教師以較高的信息素養(yǎng)去駕馭醫(yī)學教學與實踐系統(tǒng)是值得研究與探討的課題。通過系統(tǒng)使用過程中與教師的交流，對于提高醫(yī)學類教師信息素養(yǎng)應從以下幾個方面開展工作：（1）教師充分認識信息素養(yǎng)在教學中的作用，樹立正確理念。（2）加強對教師信息素養(yǎng)的培訓，注重信息素養(yǎng)的提升。（3）建立與完善教師應用信息技術的激勵機制與評估機制。

醫(yī)學院建設信息化醫(yī)學教學的目的是依托信息化環(huán)境改革教學方式，建成集教學過程質量控制與評價、遠程指導、師生互動、自主學習為一體的信息化教學資源平臺。信息化技術在醫(yī)學實踐教學中的應用，符合醫(yī)學特色的信息化教學理念與方法。

參考文獻：

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