深入解讀文本利用英語閱讀課培養(yǎng)初中生批判性思維能力

摘要：培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而良好的思維品質(zhì)必須具備邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。所以，通過教師對文本的深入解讀，進(jìn)行批判性英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)初中生批判性思維能力的重要方式。本文從英語閱讀課的現(xiàn)狀及批判性思維的概念、通過解讀文本培養(yǎng)初中生批判性思維的能力等方面做了探討。

關(guān)鍵詞：批判性思維；閱讀教學(xué)；文本解讀

一、 英語閱讀課的現(xiàn)狀及批判性思維的概念

安德森等（2009）認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中，前兩個(gè)屬于低階思維，后四個(gè)屬于高階思維。而目前，我們的英語閱讀教學(xué)更多的是對記憶和理解方面的關(guān)注，這些都屬于低階思維。那什么是批判性思維？批判性思維（Critical Thinking）就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。批判性思維能力是建立在良好判斷基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考（易榮楣，2016）。

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。教師如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)？深入而多元的文本解讀是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。所以，通過教師對文本的深入解讀，在課堂上進(jìn)行批判性英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要方式。

二、 通過文本解讀培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力

（一） 通過標(biāo)題預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測，積極求證可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，構(gòu)建出深度思維的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。而文本的標(biāo)題往往是概括了文章的主要內(nèi)容或點(diǎn)明了寫作對象，或者是作為貫穿全文的線索，吸引讀者的注意。比如在《牛津初中英語》七年級(jí)下冊第七單元的Reading板塊“What a brave young man！”中，教師可以讓學(xué)生通過標(biāo)題一眼就看出文章的主人翁是a brave young man，通過突出brave 這個(gè)詞可以讓學(xué)生猜想“What happened to this young man？”學(xué)生很容易就猜出“Maybe he saved someone./He is a hero.”然后再給出一些課文中的關(guān)鍵詞如“save、fire、smoke、pour...over、put out”，通過這些詞去讀課文并讓學(xué)生用自己的語言通過這些詞展開想象，從而印證自己讀前的猜想，進(jìn)一步回答老師提出的問題，同時(shí)將課文中的新詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)和運(yùn)用。通過關(guān)鍵詞的展現(xiàn)和對標(biāo)題的猜測，學(xué)生可以有目的地去閱讀文本，同時(shí)在讀的過程中對文本進(jìn)行了新的分析和判斷，加入了自己的思考。

（二） 梳理文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力

不同體裁的文章都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，通過不同的文章體裁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出不同的文章結(jié)構(gòu)。初中英語閱讀文本中，以記敘文、說明文、議論文為主要方式。議論文可以通過“提出問題，分析問題，解決問題”的思路來梳理文章的結(jié)構(gòu)。說明文以說明為主要表達(dá)方式，主要以總分或分總結(jié)構(gòu)為主。記敘文是以記人、敘事為主，雖有起伏性，但只要抓住人物經(jīng)歷的曲折性和情感上的變化，還是能夠很清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)。

比如在《牛津初中英語》七年級(jí)下冊第五單元的Reading板塊“The ghost in the park”中，老師可以先設(shè)計(jì)以Who、What、When、Where、Why為主線的表格，讓學(xué)生在文章中把握住人物經(jīng)歷的主要事件和情感的變化，一下子就能清晰地把握住文章的結(jié)構(gòu)。通過分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以抓住文章重點(diǎn)，將復(fù)雜問題簡單化。

（三） 升華寫作目的，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

教材文本包含的情感和思想內(nèi)容十分豐富，它能夠激發(fā)學(xué)生的道德意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，充實(shí)學(xué)生的情感世界，從而達(dá)到借助英語教學(xué)立德樹人的目的（潘華敏，2016）。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在文本的內(nèi)容中獲得真實(shí)的經(jīng)歷與感受。讓英語教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，升華作者寫作的目的，從而讓學(xué)生通過學(xué)到的知識(shí)在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

比如在《牛津初中英語》八年級(jí)下冊第八單元的Reading板塊“Green Switzerland”中，介紹了瑞士人如何保護(hù)環(huán)境。保護(hù)環(huán)境這一話題也是我們?nèi)粘Ｉ钪械闹攸c(diǎn)，老師可以先就文本讓學(xué)生進(jìn)行分析：What can be recycled in Switzerland？學(xué)生回答：Things like glass， plastic， paper， old clothes and shoes can be recycled.然后老師就可以順勢提問：What can be recycled in your home？這樣就可以在文本的基礎(chǔ)之上對知識(shí)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而將文本中的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。

三、 結(jié)語

利用英語課文閱讀文本，培養(yǎng)初中生批判性思維是一個(gè)長期的過程。教師應(yīng)該關(guān)注于日常的每一節(jié)課，從文章標(biāo)題、文章結(jié)構(gòu)、文章主題入手，圍繞批判性思維能力的培養(yǎng)來設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)。長此以往，學(xué)生的批判性思維能力就會(huì)得到提升，閱讀能力也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]易榮楣，陳書元.利用英語閱讀文本，培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017，（2）：46-51.

[2]周夏萍.例談初中英語閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2017，（3）：62-64.

作者簡介：

張泓玥，江蘇省南京市，江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué)。endprint