漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探究

摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，在漢語(yǔ)國(guó)際教師培養(yǎng)過(guò)程中，要注重漢語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中有必要加大實(shí)踐教學(xué)力度。本文以鞍山師范學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例，探索專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，為有效解決當(dāng)前教學(xué)與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題提供思路。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；“1+2+X”模式

一、 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出要培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師，在各職能部門(mén)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，形成專業(yè)基本技能的有效途徑。然而人才培養(yǎng)實(shí)踐證明，現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

1. 實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不足，實(shí)踐指導(dǎo)不及時(shí)。

教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，實(shí)踐課程學(xué)分16學(xué)分，占總學(xué)分10%；專業(yè)實(shí)踐課程14學(xué)分，僅占總學(xué)分8.75%。專業(yè)實(shí)踐課程包括社會(huì)語(yǔ)言調(diào)查、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、文化見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中只有教學(xué)見(jiàn)習(xí)為集中實(shí)踐，其余均為分散實(shí)踐。分散實(shí)習(xí)雖然解決了人員安排問(wèn)題，但是在實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）過(guò)程中無(wú)法保證有針對(duì)性的系統(tǒng)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

2. 課程設(shè)置重理論，輕實(shí)踐，缺乏理論課程與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。

從課程設(shè)置來(lái)看，專業(yè)課程集中在理論講授，即便是應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)用性課程也主要以講授方式授課。學(xué)生具有了較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是能力不強(qiáng)。究其原因，老師在課程形式選擇上較為單一，且在授課過(guò)程中沒(méi)有有意識(shí)地把知識(shí)與應(yīng)用緊密地結(jié)合在一起，沒(méi)有幫助學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3. 實(shí)踐教學(xué)缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。

實(shí)踐課程共8門(mén)，其中專業(yè)實(shí)踐課程5門(mén)。各門(mén)實(shí)踐課程之間缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。

4. 實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系有待完善。

科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行的有力保障?，F(xiàn)階段實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)，多為粗線條的描述。老師布置完任務(wù)后，多數(shù)學(xué)生為了學(xué)分而完成作業(yè)，并未得到應(yīng)有的鍛煉，致使實(shí)踐效果并不理想。

二、 實(shí)踐教學(xué)新模式的探索

綜合上述問(wèn)題，我們從培養(yǎng)模式、實(shí)踐課程設(shè)置，以及師生角色定位等方面加以研究，探求專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。

（一） “1+2+X”的培養(yǎng)新模式

“1+2+X”培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)未來(lái)在周邊國(guó)家從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工作的專業(yè)人才。“1”是學(xué)生第一年完成全部理論課學(xué)習(xí)和課程見(jiàn)習(xí)及主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，“2”是利用暑期至少參加1次培養(yǎng)對(duì)象國(guó)來(lái)華短期夏令營(yíng)活動(dòng)和實(shí)習(xí)目的國(guó)語(yǔ)言集訓(xùn)課程?！癤”是海外實(shí)習(xí)半年或半年以上，視學(xué)生個(gè)人情況而定。海外實(shí)習(xí)期間，申請(qǐng)國(guó)外學(xué)位、進(jìn)行就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等需延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間的，學(xué)校保留學(xué)籍，提供政策支持，學(xué)習(xí)條件，盡全力保證學(xué)生順利獲得專業(yè)學(xué)位。

（二） 專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

針對(duì)培養(yǎng)要求，實(shí)施有計(jì)劃、分步驟、多層次的綜合教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐包括課堂實(shí)踐和集中實(shí)踐兩個(gè)部分。

課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)行“五步走”：

（1）技能學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的講解和研究生的自學(xué)，使學(xué)生初步了解課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的和要求及與其他課的區(qū)別。

（2）技能觀摩。通過(guò)觀察真實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂，研究生對(duì)課程采用的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等有初步的認(rèn)識(shí)和感知。

（3）技能評(píng)鑒。觀摩課結(jié)束后，組織研究生對(duì)所觀摩的課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)鑒討論，說(shuō)出自己的感受，指出該教學(xué)過(guò)程的成功與不足之處。

（4）技能操練。獨(dú)立完成一節(jié)綜合課的課堂設(shè)計(jì)，并走上講臺(tái)，在仿真的課堂教學(xué)中進(jìn)行模擬實(shí)際操練。

（5）技能改進(jìn)。師生討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足，及時(shí)整改。

集中教學(xué)實(shí)踐要做到“1個(gè)過(guò)程，2個(gè)要求，3個(gè)實(shí)現(xiàn)”：

1個(gè)過(guò)程：即見(jiàn)習(xí)、項(xiàng)目、活動(dòng)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的全程化的實(shí)踐教學(xué)。在讀期間必須完成1個(gè)校外實(shí)習(xí)，參與2個(gè)對(duì)外交流項(xiàng)目，進(jìn)行3個(gè)見(jiàn)習(xí)；

2個(gè)要求：要求一、5個(gè)語(yǔ)伴，10次登臺(tái)，20個(gè)設(shè)計(jì)，30個(gè)觀摩，50個(gè)案例。要求二、閱讀50種書(shū)刊，習(xí)練100篇書(shū)畫(huà)；

3個(gè)實(shí)現(xiàn)：實(shí)現(xiàn)一、獲得國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書(shū)及相關(guān)職業(yè)證書(shū)和競(jìng)賽證書(shū)。實(shí)現(xiàn)二、教師基本素養(yǎng)的提升，具有良好的口頭和筆頭表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)三、提升創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

（三） 教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)節(jié)的定位

1. 教學(xué)中堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則

課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，任課教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式，但必須以學(xué)生為中心，了解學(xué)生需要什么，如何教學(xué)才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生要積極參與課堂，消除“學(xué)分至上”的心理，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2. 授課形式多樣化，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，授課形式應(yīng)多樣化。在課堂教學(xué)中，適度使用“講授”的教學(xué)形式，有利于理論知識(shí)的輸入。為使理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用技能訓(xùn)練、調(diào)查體驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等形式，即采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解力和應(yīng)用能力。

3. 教學(xué)分層次，普及教育和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，以各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)并予以指導(dǎo)，使得參與者在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中得到鍛煉。此外，采用課堂嵌入式教學(xué)方法，充分利用“兩個(gè)課堂”為學(xué)生提供多層次實(shí)踐機(jī)會(huì)。在訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，以學(xué)生為中心，設(shè)置項(xiàng)目，鼓勵(lì)參與。

此外，要加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。一是基地行業(yè)要豐富，不僅包括教學(xué)單位，還應(yīng)包括與文化傳播有關(guān)的相關(guān)單位；二是基地建設(shè)要靈活，不僅要有常態(tài)實(shí)踐基地，滿足教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的需求，還要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)。比如利用文學(xué)院交換生的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生到其他國(guó)家學(xué)習(xí)，以豐富跨文化交流的機(jī)會(huì)。再如，積極與線上對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，鼓勵(lì)教師、同學(xué)參與教學(xué)，參與在線教學(xué)軟件資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以提升教學(xué)實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王笑楠，講師，遼寧省鞍山市，鞍山師范學(xué)院文學(xué)院。endprint