激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由參與目標(biāo)制定開始

譚蓉

【摘 要】讓學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提高課堂效率的一項(xiàng)嘗試。期望能通過參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】參與目標(biāo)制定 ? ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? ? 學(xué)習(xí)需要

如同賽跑需要目的地，學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。既然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展，那么反過來理解，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從參與制定教學(xué)目標(biāo)開始。

一、參與目標(biāo)制定有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，但在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生意向和興趣是一件非常困難的事情。在新課改的引領(lǐng)下，教師的“一言堂”現(xiàn)象其實(shí)已經(jīng)很少了。我們都非常清楚教師在教學(xué)中所要充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。然而實(shí)際的情況卻是學(xué)生們對(duì)課堂學(xué)習(xí)仍然缺少積極性，能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生不多。原因在于，教師從制定教學(xué)目標(biāo)開始，甚至從課前學(xué)案的準(zhǔn)備開始，就在按照自己的意愿為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。我們常說備課中最重要的是“備學(xué)生”，憑空地推斷是“備”不了學(xué)生的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，從目標(biāo)制定開始就應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的動(dòng)因，目的和動(dòng)機(jī)之間雖然不對(duì)等，但往往是可以互相轉(zhuǎn)換的。通過整理學(xué)生制定的目標(biāo)，才能有針對(duì)性地“備學(xué)生”，也才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂中完成的是自己所制定的目標(biāo)，教師需要做的是幫助學(xué)生完成目標(biāo)，這樣師生在課堂中的導(dǎo)、學(xué)作用才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、參與目標(biāo)制定有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持久

求知欲和好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的奠基石。我們最常采用的手段就是創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但與“備學(xué)生”一樣，創(chuàng)設(shè)問題情境也不是憑空的。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，提出什么樣的問題，往往成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生想要了解的問題常常是不同的。一個(gè)顯而易見的道理是：學(xué)生對(duì)教師的問題不感興趣，當(dāng)然無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生自動(dòng)去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，才能給課堂創(chuàng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境。

在《社戲》一文教學(xué)結(jié)束后，孩子們?cè)谡n后總結(jié)中寫道：“文中的每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格，無論是哪一個(gè)，都表現(xiàn)出了農(nóng)家少年那種淳樸的品質(zhì)。每一個(gè)童年都是令人回味無窮的，童年趣事總會(huì)使我們記憶猶新……”“童年對(duì)許多的人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗(yàn)。在成年后回憶往事時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事更是懷著一種浪漫的情感。愿我們的童年更快樂、更美好、更有意義，等我們成年后有更多美好的回憶?！?在課前整理的教學(xué)設(shè)想中，其中一份設(shè)計(jì)是這樣寫的：“一、本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在敘事的詳略上，至于人物性格特點(diǎn)只要稍作了解即可;二、本文開頭和結(jié)尾是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，二者對(duì)表達(dá)中心又很有作用，可引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段與看‘社戲這一主要情節(jié)有何關(guān)系;三、本文篇幅較長(zhǎng)，可以用講讀研討之法突出重點(diǎn)，再加強(qiáng)課堂練習(xí)，深化鞏固，以達(dá)到教學(xué)目的。”

教師的教學(xué)設(shè)想是好的，但是如果按照此種設(shè)想，僅將教學(xué)重點(diǎn)放在敘事詳略上，只對(duì)人物性格稍作了解，似乎與學(xué)生們看課文的角度是有差別的。學(xué)生們更愿意從農(nóng)家少年的淳樸中體會(huì)童年的純真，缺少了值得回憶的人，再美的事也成了遺憾。在課堂中，學(xué)生們對(duì)“返航途中偷豆”的情節(jié)津津樂道，尤其喜歡當(dāng)中的孩子王——雙喜。學(xué)生們看到了一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特性格的人，學(xué)生們?cè)敢庹務(wù)勥@些淳樸的人。教師處理時(shí)，同樣可以從對(duì)人物的品析入手帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)課文的思想內(nèi)容。從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一條達(dá)成目標(biāo)的捷徑。

參與教學(xué)目標(biāo)的制定，學(xué)生可以通過對(duì)疑難問題的整理，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生整理的問題再去創(chuàng)設(shè)情境，既可以滿足學(xué)生的好奇心，又可以將學(xué)生的問題層次引向一個(gè)新的高度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使已形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷得到鞏固、提高和加深。

三、參與目標(biāo)制定有助于延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)效果

我國(guó)古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)目的明確，在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的。

如在《鄧稼先》一課中，學(xué)生提出了三個(gè)預(yù)習(xí)問題：為什么把鄧稼先和奧本海默對(duì)比寫;為什么氣溫在-30℃的情況下，別人勸他離開，但他不愿意離開;在寫鄧稼先前，為什么先概述我國(guó)最近一百多年的歷史。然后整理出學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解文章的寫法;了解文章所描述的人物形象;了解文章的線索是什么;學(xué)會(huì)使用對(duì)比的寫法。根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，特別讓學(xué)生對(duì)“我不能走”這一情節(jié)展開討論。有學(xué)生認(rèn)為鄧稼先很固執(zhí)，萬一他遇到危險(xiǎn)也是國(guó)家的損失;還有學(xué)生認(rèn)為鄧稼先是在做表率，恰恰體現(xiàn)了他的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，是他獻(xiàn)身精神和純真人格的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)人物形象感興趣，在課堂中就充分激發(fā)他們的興趣，在相互討論中明確人物形象;學(xué)生不理解為什么要敘述歷史，備課時(shí)就有針對(duì)性地準(zhǔn)備好相關(guān)材料，幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容理解。在課后的總結(jié)反思中，有學(xué)生寫道：“做人要求實(shí)勤奮，勇敢正直，鄧稼先的選擇是中華民族優(yōu)秀品質(zhì)沉淀的結(jié)果……”

增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的積極性、對(duì)問題的思考、對(duì)課堂的專注……是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)方式，但對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)不僅僅是在課堂中能夠完成的。參與目標(biāo)的制定，能幫助學(xué)生自我檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的完成情況，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是對(duì)自我學(xué)習(xí)成果的一種肯定。這種肯定可以促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理，并且延續(xù)學(xué)習(xí)的需要，讓他們能更為主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。

讓學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高課堂效率的一項(xiàng)嘗試，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能獲得進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。