關(guān)于在物理教學中提高學生主體地位的建議

摘 要：對“學生主體、教師主導”的師生合作學習的方法進行探討，就如何在物理教學過程中重視學生主體地位的培養(yǎng)，提出了幾點看法，并談?wù)勎业淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：物理教學；主體地位；非智力因素

一、 引言

在物理教學中，廣大物理教育工作者都會遇到這樣一種現(xiàn)象：“大部分的學生提不出問題來?！痹蚴鞘裁茨?？我們曾經(jīng)提倡素質(zhì)教育，但隨著教育的進步創(chuàng)新，形成了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育教學理念。每個學校都有教學活動，組織全體物理教師聽評公開課。經(jīng)過精心準備在課堂“表演”中，教學重難點明確，思路清晰，教學方法多樣，有理論、有實驗；課堂氣氛活躍，學生踴躍回答問題，老師與學生配合默契。那么這堂課教師所設(shè)置的問題，學生們都能順利解決，我們想想這堂課意義有多大？

既然學生主體地位對學生學習非常重要，那么我們應(yīng)該如何在中學物理教學中提高學生的主體地位呢？

我的思考與建議：

1. 提倡師生協(xié)作學習

我們都知道教學過程就是老師與學生，學生與學生之間進行互動的過程。沒有我們與學生之間以及學生與學生之間的合作，教學過程也就只剩下了形式，而最起碼的教學目標并沒有達到。無論在課堂上還是課下，教師應(yīng)以飽滿的熱情和真誠的微笑對待每個學生，這樣學生會以更加積極的心態(tài)主動參與學習。

2. 激勵學生積極主動參與

學生主體性，顧名思義只有學生在學習過程中有所參與才能體現(xiàn)出來。但是僅僅作為“客體”參與進來只是一種被動的參與，要想切實提高學生的主體性就要想方設(shè)法地引導學生真正地、主動地參與教學活動中，從而激發(fā)求知欲，變“要我學”為“我要學”！

3. 鼓勵敢于提問、敢于創(chuàng)新

提高學生的主體性不能只依靠教師引導，還需要學生的自控能力，這不僅有利于學生的中學學習，也使他們受益終生。如果學生真正主動參與進來，那么他們一定會有所思考、有所創(chuàng)新。因此，我們在教學中就要培養(yǎng)學生的自控能力與創(chuàng)新能力。

4. 發(fā)揚學生的個性差異

盡管學生之間存在著個體差異，但是每個學生所獨有的個性就是他們的閃光點與優(yōu)勢。要根據(jù)每一個學生的個性與特長，因材施教，爭取使每個學生都得到發(fā)展。

二、 抓住課前及課堂的提問環(huán)節(jié)

1. 課前提問

我在教學中發(fā)現(xiàn)，課前提問在很多的老師上課中幾乎都成為了“雞肋”，學生在回答上節(jié)課所學到的內(nèi)容時大部分都是在復述上節(jié)課老師講過的標題，而沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，我在上課時，要求同學在課下先將老師上課時的提綱性的、標題性的文字列在草稿紙上，然后看著草稿紙再將標題的內(nèi)容用口述或者用例題填充模式將提綱補充完整，開始實施時因為不熟練所以不提倡口述，可以邊口述邊記錄，將所復述的內(nèi)容寫到草稿紙上，寫完后找同桌進行檢查。這樣慢慢的物理水平提高后，就可以不記錄而直接可以找位同學聽你口述，然后記錄錯誤的方法進行互相提問了。在課堂上找同學回答上節(jié)課所學的內(nèi)容時，因為同學已經(jīng)在課下自主學習幾遍了，所以同學們在回答問題時非常踴躍，當然效果很好，他們已經(jīng)將筆記上“死板”的內(nèi)容，變成了自己的語言，對物理知識的理解要比只記筆記然后只會背筆記的同學要深得多。所以我的做法可以總結(jié)為“物理請你說出來，其實愛你很容易！”

2. 課堂提問

例如我在課前教學設(shè)計時就對課堂問題進行了規(guī)劃，從而使課堂上的提問更加具有條理性、精準有效、符合學生思維習慣。這樣才能使多數(shù)學生對老師所提的問題主動思考、樂于回答。

正面的、直接的發(fā)問，難以能夠啟發(fā)學生的思維。迂回地設(shè)問，可以故意針對學生概念模糊處、易錯點，從而加強學生對相關(guān)知識的理解。例如我在新課教學中，經(jīng)常采用曲問輔佐，通常能引起學生的興趣。如學習過萬有引力定律后，如果直接問“內(nèi)容公式是什么？”學生很容易就能回答出來。如改問“如何測出地球質(zhì)量？”使學生能夠思考動起手來，這種提問方式能激發(fā)學生的學習欲望、提高學生在學習中的主動性。我們教師做的應(yīng)該是搭橋鋪路，為學生指明方向，而不是“背”著學生到達“彼岸”。

三、 能讓學生做的，自己不做

在教學中，我堅持在各種小考及期末考試前從不給學生復習，像專題類的知識點，在講解時注意詳略得當，能讓學生總結(jié)的我只給學生列提綱。這樣可以提高學生的主動性，在學習中容易使學生獲得滿足感并且可以增強學生的自信心。

四、 讓學生真正探究性實驗

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，直觀性和操作性比較強，學生對物理實驗都有濃厚的興趣。在相關(guān)教學中，教師應(yīng)多做“演示實驗”，創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，提高興趣。學生實驗要想辦法讓學生自己動手，教師不應(yīng)該“講實驗”，同時重視物理中的小實驗、小制作，它對發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性有重要作用。要做到學以致用，才是物理教學的目的。在教學中我堅持讓學生自己探索物理規(guī)律，并鼓勵學生自己探究性的設(shè)計實驗，如在探究彈簧彈性勢能和彈簧伸長的關(guān)系實驗中，學生設(shè)計出了用導軌配小車的方法探究彈簧形變和彈性勢能關(guān)系。在探究兩個物體表面的動摩擦因數(shù)時，同學們想到了用堆沙堆的方法來求解，或用一個平板緩慢抬高一端的方法來求解等等。在教學中真正做到了探究問題所要求的先提出問題再探討方案再設(shè)計實驗。同學們在學習中也培養(yǎng)成了自己主動思考的習慣。

參考文獻：

[1]秦坤哲.初中物理教學存在的問題及改進建議[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014，（06）：67.[2017-08-12].

作者簡介：

康樂，安徽省阜陽市第五中學。endprint