讓微課程帶領(lǐng)我們穿越歷史“時(shí)空”

摘 要：任何歷史事件、歷史現(xiàn)象都發(fā)生在一定的時(shí)間里，離開了具體的時(shí)間，歷史事件和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展就難以理解。而整個(gè)人類歷史又是由無(wú)數(shù)歷史事件和現(xiàn)象順序發(fā)展而成的，它們之間存在互相聯(lián)系、互為因果、相互制約的關(guān)系。如果沒(méi)有時(shí)間概念，則無(wú)從掌握它們之間的這些關(guān)系，更無(wú)法總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律性。本文將從微課程設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，以時(shí)空概念為線索，帶領(lǐng)同學(xué)們梳理中國(guó)古代史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序意識(shí)和通史意識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課；歷史；時(shí)空概念

隨著歷史學(xué)科在初中升學(xué)考試中占有一席之地開始，學(xué)科學(xué)習(xí)效果與各學(xué)校課時(shí)分配嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾就日益尖銳。如何擺脫初中歷史教學(xué)的困境，是否能從新的教學(xué)手段中尋找出路就成了初中歷史教師的研究方向。有幸參與省級(jí)課題：歷史教學(xué)微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用研究，探索出一套符合學(xué)生興趣，適合學(xué)生課余補(bǔ)充歷史學(xué)科知識(shí)的微課程成了課題組成員共同的追求。

七年級(jí)古代史朝代跨度大，人物與史實(shí)紛繁復(fù)雜，史料又往往通過(guò)文言文的形式出現(xiàn)，這給剛剛接觸歷史學(xué)習(xí)的七年級(jí)學(xué)生帶來(lái)不小的難度。本文將針對(duì)中國(guó)古代史這部分內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。

一、 何以“穿越時(shí)空”之背景分析

歷史發(fā)展是以時(shí)序?yàn)榛A(chǔ)的，要使學(xué)生了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，把握歷史發(fā)展的進(jìn)程，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)序思維和通史意識(shí)。美國(guó)《國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出“時(shí)序思維能力是歷史推理的核心”，“年代學(xué)是組織歷史思維的智力前提”?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，通過(guò)必要的框架性知識(shí)和主干知識(shí)的構(gòu)建，使初中歷史課程形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上了解和認(rèn)識(shí)人類歷史的發(fā)展歷程，形成必要的通史意識(shí)。

近年來(lái)，特別是從中考復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)三年六本書的學(xué)習(xí)往往在腦海中最后形成的是一些零散的、片段化的歷史知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有清晰的歷史時(shí)空觀，使得絕大多數(shù)同學(xué)在復(fù)習(xí)前無(wú)法按照指定的時(shí)序來(lái)表述相關(guān)的歷史事件。

本課程通過(guò)16課時(shí)的學(xué)習(xí)，以時(shí)間為線索，以中國(guó)古代史為內(nèi)容，以活動(dòng)為抓手，糅合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和探究實(shí)踐活動(dòng)模式，整合豐富多彩且貼近學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、 “穿越”時(shí)空至何處之課程目標(biāo)制定

本課程的實(shí)施希望能達(dá)到何種效果呢？首先學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，要讓學(xué)生自己去探求，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，查詢資料等方法，明確時(shí)間概念在歷史的學(xué)習(xí)中的重要作用，初步了解中國(guó)古代史的時(shí)序。

結(jié)合紀(jì)年法、朝代更替、重大歷史事件的相關(guān)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理清串聯(lián)中國(guó)古代史的時(shí)間順序，懂得利用時(shí)間來(lái)分析歷史事件之間的相互聯(lián)系和歷史規(guī)律。

“講給別人聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方法”，當(dāng)今課堂學(xué)生往往還是缺少表達(dá)的機(jī)會(huì)，所以利用這個(gè)微課程之機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)收集資料，整編資料，到課堂上與同學(xué)交流、分享自己對(duì)于歷史中“時(shí)間”的理解與感受，讓思想在碰撞中擦出火花。

最后為了鍛煉學(xué)生的能力可以讓學(xué)生通過(guò)模仿、創(chuàng)造，獨(dú)立完成一項(xiàng)與“時(shí)間”相關(guān)的歷史微視頻或完成中國(guó)古代史時(shí)序?qū)D，作為學(xué)完這門微課程的學(xué)期匯報(bào)作業(yè)。

三、 如何帶領(lǐng)學(xué)生“穿越時(shí)空”之課程內(nèi)容設(shè)置

本課程總課時(shí)設(shè)置15節(jié)課，每周1節(jié)課，共設(shè)置四個(gè)單元。分別為第一單元：破解時(shí)間密碼、第二單元：穿越原始社會(huì)、第三單元：穿越奴隸社會(huì)、第四單元：穿越封建社會(huì)。

以下以第一、第二單元為例展示課程內(nèi)容與實(shí)施。第一單元第1課時(shí)是讓學(xué)生弄清世紀(jì)和公元的概念，通過(guò)教師講解、微視頻觀看和練習(xí)等方式，認(rèn)識(shí)公元紀(jì)年法。特別需要強(qiáng)調(diào)公元前與公元后的劃分緣由，計(jì)算公元前某年到公元某年之間相距年份，這里需要與學(xué)生說(shuō)明計(jì)算的理由以加強(qiáng)學(xué)生的印象。第2課時(shí)理清中國(guó)古代史朝代順序，這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可讓學(xué)生事先到網(wǎng)絡(luò)上查詢朝代更替順序，制作朝代更替表并請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流展示以明確古代史粗略的時(shí)間概念。第3課時(shí)需要學(xué)生分辨歷史發(fā)展的各個(gè)階段，這部分內(nèi)容學(xué)生不易理解，更多的需要教師提供視頻素材讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)文字材料的展示初步向?qū)W生揭示人類歷史發(fā)展的各個(gè)階段，知道原始、奴隸、封建社會(huì)的不同特征。

第二單元：穿越原始社會(huì)。第4課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生找尋我國(guó)已知最早的人類，通過(guò)觀看元謀人發(fā)掘的微視頻，了解元謀人的出土地點(diǎn)，生存狀態(tài)，身體特征。第5課時(shí)農(nóng)耕文化我最先用兩段關(guān)于半坡聚落和河姆渡聚落的微視頻讓學(xué)生總結(jié)概括聚落時(shí)期人們的生活狀態(tài)；通過(guò)與元謀人的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們已進(jìn)入定居狀態(tài)，從而明晰農(nóng)耕的出現(xiàn)產(chǎn)生的重大影響。第6課時(shí)人文始祖，通過(guò)關(guān)于黃帝、炎帝的數(shù)段傳說(shuō)視頻，讓學(xué)生了解黃帝、炎帝的貢獻(xiàn)；通過(guò)考古發(fā)掘視頻讓學(xué)生甄別傳說(shuō)的真實(shí)性；培養(yǎng)學(xué)生作為華夏子孫的民族尊嚴(yán)感和自豪感。

四、 中止“時(shí)空之旅”之課程評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)注重主體性、多元性、過(guò)程性和發(fā)展性，因此，在追求全面化的前提下，評(píng)價(jià)方式力求多樣化。在實(shí)施的過(guò)程中，運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，評(píng)價(jià)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

教師可指定相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參考：

如（1）了解有關(guān)“時(shí)間”的知識(shí)，并能夠按照歷史時(shí)間順序梳理中國(guó)古代史的發(fā)展脈絡(luò)；

（2）積極參與有關(guān)歷史中“時(shí)間”的活動(dòng)，并樂(lè)于分享交流；

（3）在實(shí)踐中探究“時(shí)間”的魅力，開展自主創(chuàng)編活動(dòng)，完成一項(xiàng)“時(shí)間中的歷史”的微視頻或?qū)W習(xí)導(dǎo)圖作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀》《湖北教育：教育教學(xué)》，1999（9）：35-37.

作者簡(jiǎn)介：

楊麗，中學(xué)一級(jí)，江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)。endprint