拼讀法在初高中英語銜接教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：隨著新課標(biāo)在全國(guó)范圍的深入推行，全國(guó)各地的教育教學(xué)以新課標(biāo)為主，優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)，從教育方法、教育模式以及教育觀念等方面著手，提升教學(xué)的有效適用。對(duì)初高中英語銜接教學(xué)來說，雖然也推行了新課標(biāo)，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。針對(duì)于此，本文將新課標(biāo)的詞匯自然拼讀法應(yīng)用到初高中英語銜接教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握一定的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)他們見詞讀音，聽音寫詞的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音和閱讀等語言素養(yǎng)和技能，為學(xué)好英語打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；初高中；英語銜接教學(xué)

目前，很多初高中學(xué)生在英語詞匯的拼讀、拼寫以及記憶方面都存在很大的問題，主要由于這些學(xué)生對(duì)音標(biāo)以及單詞的發(fā)音規(guī)則不夠了解。而在高中入學(xué)銜接教育時(shí)，英語教師通常會(huì)讓學(xué)生溫習(xí)一遍音標(biāo)，大部分學(xué)生存在模仿及以死記硬背的方式記住英語單詞的字母序列的情況。初高中英語詞匯量在不斷增多，傳統(tǒng)死記的方式對(duì)學(xué)生的單詞記憶以及讀寫造成很大的困難。因此，在初高中英語銜接教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法，以語音、拼讀規(guī)則為切入點(diǎn)，圍繞詞的音、形、意等方面，讓學(xué)生掌握一定的拼讀規(guī)則，使他們從過去的學(xué)習(xí)方式中走出來，能有效突破學(xué)生的拼讀難關(guān)，培養(yǎng)他們見詞讀音，聽音寫詞的拼讀能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音和閱讀等語言素養(yǎng)和技能，為學(xué)好英語打下基礎(chǔ)。

一、 自然拼讀法概述

自然拼讀法也被稱為字母拼音法以及直接拼讀法，主要指的是英文字母與發(fā)音之間的關(guān)系。通過這種方法，可以讓學(xué)生看到單詞后，依據(jù)英文字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律將其讀出來的一種方法。英語作為母語的國(guó)家，從小就讓孩子接受自然拼讀的教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生直接了解字母與字母組合的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，通過自然反應(yīng)將其讀出來，依據(jù)發(fā)音將其拼寫出來。

自然拼讀法，一直以來都被認(rèn)為是教授英語閱讀最有效的方法。一般的初高中英語教材中詞匯是比較穩(wěn)定的，其拼讀起來基本上是有規(guī)律可循的，若是初高中的學(xué)生掌握了這種發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生很快拼讀出來，讓他們感覺學(xué)習(xí)英語不會(huì)那么困難。英語自然拼讀法包含了接近九十組字母與字母組合，主要分為輔音、復(fù)合單音輔音、短長(zhǎng)音、長(zhǎng)元音以及“r”音節(jié)元音這五種。有些字母與字母組合有多種發(fā)音，這些字母與組合就是構(gòu)成英語單詞的音和形的重要部分。

由此可知，在初高中英語教學(xué)銜接的初始階段運(yùn)用自然拼讀法，依據(jù)英語單詞的發(fā)音規(guī)則來幫助學(xué)生記單詞，使他們從過去的學(xué)習(xí)方式中走出來是突破學(xué)生拼讀難關(guān)的一個(gè)行之有效的方法。

二、 高中英語教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的優(yōu)越性

一直以來，我國(guó)高中英語教學(xué)中都是以國(guó)際音標(biāo)為準(zhǔn)則，音標(biāo)并不是英語拼讀教學(xué)中的必要條件。很多人將漢語拼音標(biāo)音的方法運(yùn)用到英語拼讀教學(xué)中，這是錯(cuò)誤的。這種方法很可能是隱性脫節(jié)，單詞拼讀與拼寫相分離。另外，通過死記硬背的方式來記單詞也是行不通的。針對(duì)這些英語拼讀教學(xué)中存在的問題，將自然拼讀應(yīng)用到初高中銜接教學(xué)中，其優(yōu)越性主要有以下幾個(gè)方面：

（一） 漢語拼音對(duì)英語拼讀的正遷移作用

英語與漢語拼音同屬于拉丁文，都有著相似的拼讀邏輯。英文中的輔音與漢語拼音中的聲母很相似，元音與韻母相似，而漢語拼音中聲韻相拼的方法與英語中的元輔音相拼的方法是一致的。英語單詞主要有單、雙音節(jié)以及多音節(jié)詞之分，雙音節(jié)與多音節(jié)詞拆開就是兩個(gè)以上的單音節(jié)，并將其連著讀就可以了。比如人教版高中英語必修一Unit 5英語單詞livelihood，可以將其拆成live/li/hood三節(jié)。英語拼讀與漢語拼音都需要字母組合判斷與音節(jié)劃分。自然拼讀需要學(xué)生將單詞進(jìn)行分解，需要明確單詞中單個(gè)字母與組合所具備的標(biāo)音功能。由于漢語拼音與英語拼讀方法有許多相似之處，在熟練漢語拼音時(shí)可運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)自然拼讀產(chǎn)生較好的正遷移作用。

（二） 自然拼讀可提升學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞的效率

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞最有效的方式。通過自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要熟練把握單詞的發(fā)音就可以了。這種方法的實(shí)用性比較強(qiáng)，適合任一年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞。了解英語單詞的字母與字母組合的發(fā)音，可以熟練地將其拼讀與拼寫出來，大大提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)與記憶單詞的效率。

三、 自然拼讀法在初高中英語銜接教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一） 自然拼讀法的應(yīng)用原則

自然拼讀法應(yīng)用于初高中英語銜接教學(xué)中，利用學(xué)生對(duì)英語詞匯的感性理解來加深對(duì)其的印象，對(duì)此，很多英語教師對(duì)自然拼讀法應(yīng)用到初高中英語銜接教學(xué)中存在很大的疑問。結(jié)合自然拼讀法相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐來看，對(duì)于高中英語詞匯的學(xué)習(xí)，自然拼讀法在高中英語教學(xué)中是最為便捷與高效的記憶單詞的方法。高中英語教學(xué)中的自然拼讀法應(yīng)更加理性，要求學(xué)生熟練掌握英語單詞的音和形，將會(huì)促進(jìn)其更好地記憶英語單詞并進(jìn)行拼讀與拼寫。

（二） 英語教師應(yīng)改變英語教學(xué)觀念

無論是在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，英語教師都沒有對(duì)音標(biāo)教學(xué)引起足夠的重視。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，往往以死記硬背的方式來記憶單詞。而英語教師在英語教學(xué)中，通常以合成的方式來教學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，只是機(jī)械地背誦單詞。也有一些學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師發(fā)音或者是漢字標(biāo)注的方式來記單詞，長(zhǎng)此以往對(duì)英語單詞的發(fā)音也就不那么重視了。將自然拼讀法應(yīng)用到初高中英語銜接教學(xué)中，注重的是英語單詞的讀音，教師還是通過過去的教學(xué)方式進(jìn)行單詞教學(xué)。這就需要教師改變這種觀念，對(duì)音標(biāo)教學(xué)以及單詞讀音要足夠的重視，在教學(xué)中幫助學(xué)生正確拼讀，摒棄過去死記硬背的方式，為自然拼讀法在初高中英語銜接教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（三） 教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)英語單詞的自然拼讀規(guī)律

教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)中，遵循自然拼讀法的教學(xué)原則，讓學(xué)生了解英語單詞實(shí)際上是拼音文字的規(guī)律，讓學(xué)生了解自然拼讀法的相關(guān)概念，使其明白如何在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自然拼讀法來學(xué)習(xí)英語單詞。此外，教師還要幫助學(xué)生總結(jié)出英語單詞的自然拼讀規(guī)律，許多高中英語單詞都是可以利用字母音形的規(guī)律進(jìn)行拼寫的。比如，人教版高中英語必修一Unit 1中的單詞upset，dusk，thunder，dusty中u都發(fā)[]的音。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意到這些可以幫助學(xué)生總結(jié)出字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生熟練掌握高中英語單詞的自然語音拼讀規(guī)律。在學(xué)生掌握這些規(guī)律后就不用傳統(tǒng)的方式記憶單詞，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)記憶效率將會(huì)大大提升。endprint

（四） 注重英語單詞教學(xué)與其他教學(xué)之間的關(guān)系

英語單詞的教學(xué)還和閱讀、聽力等教學(xué)之間存在一定的關(guān)聯(lián)。自然拼讀法不僅可以提升學(xué)生的英語單詞記憶，還可以促進(jìn)整體英語學(xué)習(xí)能力的提升。所以，自然拼讀法不僅應(yīng)用到英語詞匯的教學(xué)中，還應(yīng)在閱讀教學(xué)以及聽力教學(xué)等方面進(jìn)行應(yīng)用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞都是死記硬背，而且在聽、說、讀能力上也有所欠缺。教師可以在每節(jié)課上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行已學(xué)英語的口語和聽力的訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的口語與聽力能力，進(jìn)而使學(xué)生的英語詞匯能力也得到提升。

（五） 自然拼讀法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐需要注意的問題

雖然自然拼讀法在高中英語教學(xué)中有著很大的幫助，但其內(nèi)容并不一定完全適合高中英語教學(xué)，應(yīng)吸收自然拼讀法中有用的內(nèi)容，對(duì)自然拼讀法應(yīng)用高中英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。這時(shí)，教師在教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待自然拼讀法，不要特別強(qiáng)調(diào)其規(guī)律，以免使學(xué)生在學(xué)習(xí)上走錯(cuò)路。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白自然拼讀法并不能完全解決英語單詞的發(fā)音問題，需要教師對(duì)其進(jìn)行明確定位，將其作為高中英語教學(xué)中的一種方法。對(duì)于有些學(xué)生認(rèn)為英語單詞的音標(biāo)可以忽略的問題，教師要及時(shí)更正學(xué)生的認(rèn)知，自然拼讀法不可替代音標(biāo)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性即可。

四、 自然拼讀法在初高中銜接語音教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一） 字母本音與拼讀音訓(xùn)練

教師在教學(xué)中要積極動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行自然拼讀法學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并取得理想的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些單音節(jié)的詞，比如tip，beg，dusk等。正確引導(dǎo)學(xué)生使用漢語拼音法進(jìn)行拼讀，并收到不錯(cuò)的成效，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的信心，然后對(duì)字母本音以及拼讀音進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語字母包含了兩個(gè)方面的特征，即字母本身的名字以及字母的發(fā)音。將所學(xué)單詞的元音字母分離出來，并將字母中的元音與輔音進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如在讀M要閉上雙唇，讀n時(shí)要打開雙唇；讀r時(shí)要雙頰收緊且不需要圈舍等。再對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練完成后，將所學(xué)字母在單詞中的讀音就被稱之為拼讀音。在教學(xué)中，促使學(xué)生對(duì)字母與讀音建立必要的聯(lián)系，這是英語拼讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

在進(jìn)行自然拼讀音教學(xué)的初始時(shí)期，教師不用將所有的拼讀方法悉數(shù)教給學(xué)生，英語單詞中的字母比較穩(wěn)定，有些元音字母，在開音節(jié)中的讀音與閉音節(jié)中的讀音有一定差異。當(dāng)字母有不同的發(fā)音時(shí)，選擇一些常用的發(fā)音給學(xué)生反復(fù)操練即可。

（二） 輔音組合作詞首或詞尾的單詞拼讀

學(xué)習(xí)單輔音、單元音、單輔音相結(jié)合的單詞，這是英語單詞拼讀訓(xùn)練中最為基本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解構(gòu)單詞的詞首與詞尾的水平。注意提醒學(xué)生緊密觀察單詞的詞尾。在學(xué)生熟練掌握單輔音、單元音、單輔音相結(jié)合的單詞后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果將事半功倍。在課本中學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，在出現(xiàn)新單詞時(shí)學(xué)生可以很自然地進(jìn)行拼詞首以及提升詞尾能力。

（三） 元音組合的拼讀

對(duì)元音組合的拼讀，需要學(xué)生掌握各音素組合，并讓學(xué)生掌握判斷開音節(jié)與閉音節(jié)。在一些英語字母中，比如a、i、o，u等re組合形成er、or、ar等，主要發(fā)“啊”的音，or發(fā)“哦”的音，其余都發(fā)“額”的音。依據(jù)開音節(jié)的發(fā)音特征，元音字母加卷舌度“額”。此外，需要學(xué)生對(duì)字母r進(jìn)行觀察。

混元音字母組合中，元音字母組合與輔音字母組合并不太多。由于一些單詞存在兩個(gè)以上的讀音，這也是學(xué)生記憶比較薄弱的地方，需要花費(fèi)一定的時(shí)間來克服困難。從課堂效果來看，在學(xué)生進(jìn)行混合元音組合拼讀時(shí)，有意識(shí)地將元音組合固定在一些英語單詞中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶調(diào)節(jié)，反復(fù)拼讀這些英語單詞，對(duì)于發(fā)兩個(gè)音的教師可以給出兩個(gè)例詞，比如bread，tea；tear，earth等，一直到學(xué)生熟練掌握這些單詞，然后進(jìn)行英語單詞的詞尾與詞首替換訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸熟練掌握元音組合的拼讀。

（四） 雙音節(jié)詞拼寫

自然拼讀中進(jìn)行劃分音節(jié)，而拆分的正確性將會(huì)對(duì)單詞拼寫的正確性進(jìn)行影響。在存在輔音、元音以及雙音節(jié)的單詞時(shí)，元音拼讀是其重點(diǎn)；兩個(gè)輔音并不以組合的形式出現(xiàn)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分開拼讀。這與漢語拼音中的一個(gè)聲母、一個(gè)韻母形成一個(gè)字是相似的。對(duì)英語單詞進(jìn)行拼讀時(shí)，要對(duì)音節(jié)進(jìn)行拆分，拆分完成后在進(jìn)行單詞拼讀。此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意分析拆分出來的音節(jié)，第一節(jié)一般為閉音節(jié)；第二節(jié)注意觀察詞尾，依據(jù)音節(jié)進(jìn)行拼讀。然后讓學(xué)生了解重音，雙音節(jié)詞重音部分在第一音節(jié)。對(duì)于重音并沒有太多規(guī)范，比如同一詞，可以將重音標(biāo)第一節(jié)進(jìn)行拼讀，再到第二節(jié)進(jìn)行拼讀比較。

（五） 三音節(jié)詞與多音節(jié)詞拼讀

學(xué)生學(xué)會(huì)拆分雙音節(jié)詞就可以拆分三音節(jié)詞以及多音節(jié)詞。再對(duì)其進(jìn)行拼讀時(shí)，特別注意要記下一些知識(shí)，比如三音節(jié)詞的重音落點(diǎn)有三個(gè)，多音節(jié)詞通常在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上。

在對(duì)自然拼讀法應(yīng)用到初高中英語銜接語音訓(xùn)練完成后，需要依據(jù)自然拼接法的規(guī)律進(jìn)行必要的練習(xí)鞏固，加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的印象。

五、 總結(jié)

從以上自然拼接法在初高中英語銜接教學(xué)的應(yīng)用中可以發(fā)現(xiàn)，初高中銜接是高中學(xué)習(xí)階段的出發(fā)點(diǎn)，是英語教學(xué)中熟練掌握單詞拼讀以及單詞記憶的關(guān)鍵所在。對(duì)進(jìn)入高中的學(xué)生來說，對(duì)英語單詞的音標(biāo)拼讀存在問題，老師可以通過自然拼讀法或者其他有效方法進(jìn)行英語教學(xué)。應(yīng)用自然拼接法的英語教學(xué)，進(jìn)一步鞏固初中所學(xué)的知識(shí)，并可以在高中英語學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步。在實(shí)踐教學(xué)中，擺脫過去的教學(xué)觀念，有助于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)以及記憶單詞的能力，為英語其他方面的教學(xué)也提供了借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

李春桃，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)。endprint