美國國際開發(fā)署的教育援助探究2

丁夢琦

摘 要：目前，全球有7000多萬學(xué)齡兒童無法上學(xué)，總體輟學(xué)率仍然很高?；诖耍?011年，美國國際開發(fā)署針對發(fā)展中國家發(fā)起了一個(gè)名為“讓所有兒童都閱讀”（ACR）的教育援助項(xiàng)目。該項(xiàng)目的援助范圍涉及歐亞、拉丁美洲、加勒比、中東、北非等地區(qū)的41個(gè)國家，惠及3700萬兒童；項(xiàng)目主要措施包括改進(jìn)閱讀教學(xué)、改進(jìn)閱讀系統(tǒng)、增加社區(qū)和公眾的參與度、提升責(zé)任感和透明度、提供適用語言的書籍、評估殘障兒童的學(xué)習(xí)。2011-2015年，該項(xiàng)目的實(shí)施直接惠及約4160萬名學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：美國國際開發(fā)署；教育援助；讓所有兒童都閱讀

作為一個(gè)獨(dú)立的承擔(dān)美國大部分對外非軍事援助的聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)，美國國際開發(fā)署（United States Agency for International Development，USAID）依照美國國務(wù)院的外交政策，力求為“海外那些為過上美好生活而努力，進(jìn)行災(zāi)后重建，為求生活于民主自由之國家而奮斗的人們”提供幫助。2011年，USAID提出了一個(gè)雄心勃勃的教育戰(zhàn)略規(guī)劃，以幫助發(fā)展中國家應(yīng)對“兒童和青年缺乏優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)”這一緊迫挑戰(zhàn)。該戰(zhàn)略規(guī)劃明確了USAID在教育方面的優(yōu)先事項(xiàng)，倡導(dǎo)與其他捐助者、民間社會(huì)組織、私營部門、廣泛的教育利益相關(guān)者開展合作，共同推動(dòng)世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的提供與發(fā)展。“讓所有兒童都閱讀”（All Children Reading，ACR）便是這一戰(zhàn)略規(guī)劃的項(xiàng)目之一。[1]

一、ACR項(xiàng)目概述

（一）實(shí)施背景

優(yōu)質(zhì)教育的重要性不言而喻。但當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展?fàn)顩r仍舊不盡如人意，失學(xué)兒童數(shù)量居高不下、男女入學(xué)機(jī)會(huì)不均等、學(xué)生輟學(xué)率偏高等現(xiàn)象依然存在。低收入國家的小學(xué)生閱讀能力達(dá)不到應(yīng)有的水平。

2000年，包括USAID在內(nèi)的國際社會(huì)圍繞千年發(fā)展目標(biāo)2，即“到2015年，為所有兒童普及小學(xué)教育”做出了許多努力。截至2017年，就入學(xué)率而言，全球小學(xué)的入學(xué)人數(shù)有所增加。1999-2007年，撒哈拉以南非洲地區(qū)的小學(xué)入學(xué)人數(shù)增加了51%，到2007年，南亞和西亞的小學(xué)凈入學(xué)率已達(dá)到84%[2]。就小學(xué)畢業(yè)率而言，低收入國家與高收入國家仍有很大差距，且相對于高收入國家，低收入國家的小學(xué)畢業(yè)率增長更為緩慢。此外，對于低收入國家的許多學(xué)生來說，課堂上的學(xué)習(xí)尤為欠缺。在馬里、巴基斯坦、秘魯，70%以上的小學(xué)生閱讀能力達(dá)不到應(yīng)有水平[3]。在馬里，有94%的學(xué)生在完成二年級的學(xué)習(xí)后，仍讀不出一個(gè)簡單句子中的字。國際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）表明，低收入國家的閱讀能力水平處于世界倒數(shù)5%。

研究表明，早期的閱讀能力對于未來成績的持續(xù)保持和成功至關(guān)重要[4]。這種聯(lián)系對于低收入地區(qū)的兒童來說尤為重要，較之于高收入地區(qū)的兒童而言，他們的家庭和學(xué)校環(huán)境更不利于早期發(fā)展。對于那些在小學(xué)階段沒有獲得良好閱讀能力的孩子，他們在教育上獲得的進(jìn)步是有限的，因此其經(jīng)濟(jì)和發(fā)展機(jī)會(huì)也有限。由此，USAID為發(fā)展中國家開展了早期閱讀評估，并在這一問題上發(fā)揮了主導(dǎo)作用，且USAID認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育方面，最重要的戰(zhàn)略是提供早期閱讀，這將對兒童以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

（二）援助對象

2001-2015年，ACR項(xiàng)目的援助范圍涉及41個(gè)國家和地區(qū)（孟加拉國、格魯吉亞、肯尼亞、莫桑比克、南非、剛果、加納、科索沃、尼泊爾、南蘇丹、吉布提、危地馬拉、吉爾吉吉斯坦、尼加拉瓜、塔吉克斯坦、洪都拉斯、利比里亞、巴基斯坦、烏干達(dá)、也門、贊比亞、秘魯、菲律賓、盧旺達(dá)、塞內(nèi)加爾、馬其頓、馬拉維、馬里、摩洛哥、印度、印度尼西亞、牙買加、約旦、埃及、埃塞俄比亞、多米尼加、東部和南部加勒比海、海地、黎巴嫩、尼日利亞），惠及4400多萬名學(xué)生（含歐洲300萬，中東和北非地區(qū)390萬，阿富汗和巴基斯坦地區(qū)400萬，亞洲470萬，撒哈拉以南非洲地區(qū)2530萬，拉丁美洲和加勒比海地區(qū)320萬。）其中，女生占49%，男生占51%。[5]

（三）基本目標(biāo)

ACR項(xiàng)目旨在到2015年，提高1億名小學(xué)生的閱讀能力。該目標(biāo)是建立在USAID對小學(xué)教育方面的長期經(jīng)驗(yàn)，以及最近在支持干預(yù)措施方面的領(lǐng)導(dǎo)作用這一基礎(chǔ)之上的，以此改善學(xué)習(xí)成果。ACR項(xiàng)目將重點(diǎn)放在兒童的早期閱讀上，并把早期閱讀能力的提升當(dāng)作未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。[6]

（四）合作機(jī)構(gòu)

ACR項(xiàng)目的合作伙伴主要涉及4類，分別為格蘭特競爭合作伙伴（如比爾及梅林達(dá)·蓋茨基金會(huì)等），獎(jiǎng)學(xué)金合作伙伴（如世界銀行、聯(lián)合國難民署、挪威科技大學(xué)、美國英特爾公司、法國橘子通信公司、美國培生教育、挪威外交部等），研究合作伙伴（如德國聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展部），活動(dòng)合作伙伴（如圖書中心）。[7]

二、ACR項(xiàng)目實(shí)施

（一）援助措施

1.改進(jìn)閱讀教學(xué)

通過研究成功的閱讀項(xiàng)目，ACR項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，課堂層面的直接干預(yù)會(huì)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極影響。例如，在印度、利比里亞、加納，在確定閱讀時(shí)間、為教師提供強(qiáng)有力的培訓(xùn)和監(jiān)督、確保持續(xù)評估、提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料幾方面加以改進(jìn)后，學(xué)習(xí)者閱讀效果的提升令人印象深刻[8]。在ACR項(xiàng)目中，作為行動(dòng)主體的USAID著重通過提高教師效能、增加閱讀材料的使用及可獲得性、加強(qiáng)課堂和學(xué)校管理這3方面的干預(yù)措施，改善閱讀教學(xué)。具體來說，這些措施主要涉及：增加閱讀教學(xué)時(shí)間，減少師生缺勤率，鼓勵(lì)學(xué)生在家中、社區(qū)圖書館等場所開展閱讀；對教師閱讀教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，以確保教師的專業(yè)水平，并且在閱讀教學(xué)中使用學(xué)生能夠理解的語言；確保不同的年齡段和來自不同語言背景的學(xué)生都能獲得適合的閱讀材料（包括殘障人士的閱讀材料）；建立學(xué)校圖書館，將教師培訓(xùn)與適當(dāng)使用閱讀材料聯(lián)系起來，支持學(xué)生在學(xué)校及家中使用閱讀材料；建立健全閱讀水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并保證能夠持續(xù)利用閱讀診斷工具；解決性別不平等問題，消除不同性別的兒童在閱讀中遇到的障礙。endprint

2.改進(jìn)閱讀系統(tǒng)

為改善小學(xué)一年級的閱讀系統(tǒng)，ACR項(xiàng)目采取了以下措施：協(xié)助政府制定明確的閱讀標(biāo)準(zhǔn)和基準(zhǔn)；執(zhí)行能夠促進(jìn)閱讀的政策和方案；制定和實(shí)施校本閱讀改進(jìn)計(jì)劃；改善閱讀系統(tǒng)，包括測試閱讀結(jié)果，隨著時(shí)間的推移進(jìn)行績效監(jiān)督，并且監(jiān)督和培訓(xùn)教師等；通過建立學(xué)校管理委員會(huì)促進(jìn)家長和社區(qū)參與到改善兒童閱讀成果的項(xiàng)目之中；建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，支持教師和行政人員的專業(yè)發(fā)展；提高應(yīng)用閱讀診斷工具的教科書和教材的可利用性及分發(fā)的及時(shí)性；制定相關(guān)的閱讀課程，確保閱讀材料的充分與及時(shí)供應(yīng)；支持可能提高閱讀或閱讀系統(tǒng)性能的適當(dāng)?shù)?、有成本效益的、可擴(kuò)展的技術(shù)，如音頻、視頻、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等；解決性別層面的問題，如減少學(xué)生缺勤或確保女童和男童都可以使用閱讀材料。

3.提升社區(qū)和公眾的參與度、責(zé)任感、透明度

人們普遍認(rèn)識到，社區(qū)和家長參與教育是消除教育障礙、開發(fā)稀缺教育資源、促進(jìn)學(xué)習(xí)成果問責(zé)制實(shí)施的重要力量。例如，在巴基斯坦和印度，通過向家長提供學(xué)生成績報(bào)告卡，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在利比里亞，也曾有過成功的案例，要求學(xué)校必須向家長報(bào)告學(xué)生的閱讀結(jié)果。除此之外，還有一個(gè)項(xiàng)目也取得了振奮人心的成就，他們試圖通過廣播節(jié)目與公眾接觸以解決閱讀問題。

除了父母的參與之外，改善數(shù)百萬兒童的閱讀現(xiàn)狀也需要社區(qū)、民間社會(huì)組織、私營部門的廣泛支持和參與。民間社會(huì)組織（包括家長教師協(xié)會(huì)、教育倡導(dǎo)團(tuán)體、媒體等）參與其中，也有助于改善閱讀。私營部門可以在改善閱讀方面發(fā)揮重要作用。這些作用包括但不限于評估和提供相關(guān)技術(shù)需求和資產(chǎn)、開發(fā)并提供資源和完善學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)、提供相關(guān)的問責(zé)制和政策宣傳，以促進(jìn)兒童提升閱讀水平。

為健全社區(qū)問責(zé)制，ACR項(xiàng)目采取的措施包括：建立學(xué)校管理委員會(huì)，將閱讀報(bào)告納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；動(dòng)員社區(qū)解決學(xué)校的閱讀問題；加強(qiáng)社區(qū)和教育利益相關(guān)者對教育數(shù)據(jù)的獲取和利用，以促進(jìn)地方?jīng)Q策；實(shí)施媒體宣傳活動(dòng)，提高公眾對閱讀重要性的認(rèn)識；動(dòng)員和吸引私營部門提供學(xué)習(xí)材料或倡導(dǎo)改善閱讀環(huán)境。[9]

4.提供適用語言的書籍

在埃塞俄比亞，USAID和政府為其提供了新的教科書，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以服務(wù)于來自一至八年級、說著7種不同母語的280多萬名兒童（其中48%為女孩）。此外，USAID協(xié)助教育部對國家母語課程進(jìn)行改革，并采購了更加重視閱讀的新教科書。

5.評估殘障兒童的學(xué)習(xí)

針對如何使用教學(xué)相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，USAID與馬拉維的蒙特福特特殊需求教育學(xué)院（Malawis Montfort Special Needs Education College）一起，為盲人資源中心的教師提供相關(guān)培訓(xùn)。這些資源中心收到USAID為其提供的轉(zhuǎn)錄為盲文的齊切瓦語教學(xué)材料的副本。USAID與馬拉維政府和私營部門組織合作，主辦了2015年“盲文杯”比賽，以提高對特殊需求學(xué)習(xí)者的認(rèn)識和支持。40名學(xué)生參與了閱讀理解、拼寫、閱讀速度和準(zhǔn)確性、文章校對、口頭表達(dá)的比賽。[10]

（二）學(xué)生閱讀能力改進(jìn)的測量步驟

閱讀能力的提高指閱讀本年級水平文本的流利程度和理解程度的提升。流利是指能夠準(zhǔn)確、快速、良好地表達(dá)，并且流利程度以每分鐘閱讀的正確字?jǐn)?shù)（words correct per minute，wcpm）來計(jì)算；理解則指懂得所讀內(nèi)容的意義。一般來說，衡量閱讀量的指標(biāo)即為：在理解閱讀內(nèi)容的80%的基礎(chǔ)上，衡量學(xué)生每分鐘的正確讀字?jǐn)?shù)。

USAID分別將2012、2013、2014年的數(shù)據(jù)作為ACR的起點(diǎn)、中點(diǎn)、終點(diǎn)數(shù)據(jù)，并將這幾個(gè)年份作為測量二年級閱讀技能的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，ACR以收集的閱讀成績數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析閱讀成效的變化，并且將觀察到的績效增益從抽樣樣本的學(xué)生推廣到全世界。之后，由USAID將數(shù)據(jù)結(jié)果匯總，以衡量該目標(biāo)的進(jìn)展情況。具體來說，測量步驟有下列5步。

1.制定發(fā)展假說和結(jié)果框架

作為闡明新項(xiàng)目活動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)閱讀成果改善的第一步，USAID使用最近的評估成果、研究結(jié)果、現(xiàn)有的政府戰(zhàn)略來明確發(fā)展假說。隨后根據(jù)這一發(fā)展假說制定相應(yīng)的結(jié)果框架，并期望將新活動(dòng)、次中期成果（活動(dòng)進(jìn)行到1/4時(shí)產(chǎn)生的成果）、中期成果轉(zhuǎn)化為USAID教育方案在質(zhì)量和數(shù)量上的預(yù)期成果。大多數(shù)課程選取具有代表性的樣本進(jìn)行初級成績評估，從而確保所得到的結(jié)果具備更大的推廣度。

2.計(jì)算受項(xiàng)目干預(yù)（直接和間接）的學(xué)生人數(shù)

USAID在計(jì)算受項(xiàng)目干預(yù)的學(xué)生人數(shù)時(shí)，將直接受益人和間接受益人分開計(jì)算。直接受益人是指獲得USAID支持和資助的學(xué)生（由美國政府部分或全部資助），間接受益人則指那些受到后續(xù)影響的學(xué)生。

2013年，對于受到USAID直接干預(yù)的地區(qū)，USAID統(tǒng)計(jì)了1～6年級的所有學(xué)生，但在次年，為避免重復(fù)計(jì)算，只加入當(dāng)年的一年級學(xué)生。表1、表2分別為直接受益人數(shù)和間接受益人數(shù)，表3為學(xué)生總數(shù)。

當(dāng)然，上述計(jì)數(shù)方法存在一定局限。例如，各行政機(jī)構(gòu)匯報(bào)的學(xué)生數(shù)量可能存在錯(cuò)誤；由于未將輟學(xué)和留級情況考慮在內(nèi)，也會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差。如果學(xué)生的上學(xué)時(shí)間足夠長，并有機(jī)會(huì)提高閱讀能力，即使他們退學(xué)，也應(yīng)該被計(jì)算在內(nèi)。若非如此，他們則不應(yīng)被計(jì)算在內(nèi)。然而，由于ACR項(xiàng)目無法得知輟學(xué)者具體屬于哪一類，因此采用不將輟學(xué)者考慮在內(nèi)，而是計(jì)算受干預(yù)影響的學(xué)生總數(shù)這一方法。

3.預(yù)估在閱讀上受益的學(xué)生總數(shù)

ACR項(xiàng)目所涉及到的任務(wù)都應(yīng)計(jì)算預(yù)測值，或者計(jì)算其在本國提高閱讀能力的學(xué)生數(shù)量，以幫助他們評估并且能最大限度地提高方案執(zhí)行情況和結(jié)果。項(xiàng)目的重點(diǎn)放在了改進(jìn)不同年級水平的閱讀文本上。

4.測量閱讀技能的增益

ACR項(xiàng)目使用截面數(shù)據(jù)，即通過評估同一年級中兩個(gè)或多個(gè)時(shí)間點(diǎn)的學(xué)生的不同樣本計(jì)算閱讀技能得到提升的學(xué)生人數(shù)。橫截面研究是指在指定的點(diǎn)（如二年級結(jié)束時(shí)）測量指定的結(jié)果（即閱讀技巧）。endprint

（1）抽樣

對于在全國范圍內(nèi)執(zhí)行閱讀干預(yù)措施（可能由USAID以及其他捐助者或東道國資助）的國家，USAID選取的樣本具有國家代表性。只在幾個(gè)地區(qū)實(shí)施干預(yù)措施的國家，USAID選取的樣本則僅代表這些地區(qū)。

（2）評估類型

由于大多數(shù)接受ACR項(xiàng)目援助的國家的學(xué)生閱讀能力都很低，因此對于低年級學(xué)生USAID采取口頭評估的方法。盡管書面評估比口頭評估價(jià)格低廉，但其只能在具有較高成就水平的國家才能有效地使用，因?yàn)樗鼈兺ǔz測低水平閱讀技能的變化沒有足夠的敏感性。大多數(shù)國家在小學(xué)高年級階段都有某種形式的書面評估，然而，在學(xué)生學(xué)習(xí)水平很低的國家，USAID對小學(xué)畢業(yè)階段的學(xué)生仍然采用口頭評估形式。

（3）收集基線、中線和終點(diǎn)數(shù)據(jù)

USAID應(yīng)定期收集評估數(shù)據(jù)，進(jìn)行中期評估，以確認(rèn)干預(yù)措施是否得到充分執(zhí)行，并確定是否需要中期修正。然而，出于實(shí)際報(bào)告需要，USAID只收集了基線和終點(diǎn)數(shù)據(jù)。

5.計(jì)算實(shí)際人數(shù)

下一步是計(jì)算表現(xiàn)出閱讀技能的學(xué)生人數(shù)，也就是實(shí)際人數(shù)。ACR項(xiàng)目采取多門檻值（Multiple Threshold）的方法來計(jì)算實(shí)際人數(shù)。該方法將基線和終點(diǎn)數(shù)據(jù)上閱讀流暢程度的閱讀分?jǐn)?shù)（每分鐘正確讀字?jǐn)?shù)）的分布進(jìn)行了比較。在閱讀成績基線非常低的情況下，ACR將最低門檻值設(shè)置為0（非讀者）或接近0，最高門檻值設(shè)置為能流暢閱讀的標(biāo)準(zhǔn)（至少能理解80%該年級水平的閱讀文本）。

在計(jì)算特定國家中表現(xiàn)出閱讀技能的學(xué)生人數(shù)時(shí)，其結(jié)果將從二年級受評估的學(xué)生樣本中推廣開來，不僅是所有接受干預(yù)的二年級學(xué)生，而是所有接受干預(yù)的小學(xué)生（包括直接和間接受益者）。[14]

三、ACR項(xiàng)目成果

（一）對受援國

2011-2015年，USAID通過ACR及其他子項(xiàng)目的開展，直接惠及了4160萬名學(xué)習(xí)者。捐助者和國家合作伙伴將該項(xiàng)目在1030萬人中推廣，使其方案的總體覆蓋面達(dá)到5190萬學(xué)習(xí)者——相當(dāng)于北美和西歐小學(xué)入學(xué)總?cè)藬?shù)。在可獲得數(shù)據(jù)的1000萬名學(xué)生中，有150萬名學(xué)生達(dá)標(biāo)。在參加項(xiàng)目的學(xué)生中，女生的比例為49%；而在達(dá)標(biāo)的學(xué)生中，女生占到了60%。[15]

（二）對自身

ACR項(xiàng)目表明了USAID在全球范圍內(nèi)支持各國政府為所有兒童提供優(yōu)質(zhì)教育、為他們帶來健康而富有的生活的決心。ACR項(xiàng)目進(jìn)一步加強(qiáng)了USAID與政府、捐助者、民間社會(huì)團(tuán)體、私營部門合作的承諾，以在世界范圍內(nèi)持久實(shí)現(xiàn)兒童和青少年教育成果的改善。[16]

四、ACR項(xiàng)目反思與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

（一）反思

1.女生閱讀改善狀況優(yōu)于男生

雖然在ACR項(xiàng)目中，男生和女生地位相等，但是，女生的閱讀成就改善情況要優(yōu)于男生。在1000萬名受援助的學(xué)生中，女生占比不到一半（49%），但達(dá)到USAID對閱讀改善的標(biāo)準(zhǔn)的女生的比例達(dá)到了60%。換句話說，約有60萬男生達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，而符合標(biāo)準(zhǔn)的女生則達(dá)到90萬人。雖然大體上，女生口語閱讀流利程度的改善狀況與男生相當(dāng)，甚至超過了男生，但值得注意的是，某些情況下，男生的受益大大超過女生。因此，注意針對每種情況下，因性別不同而導(dǎo)致不同結(jié)果的分析至關(guān)重要。

2.并非所有的學(xué)生都平等受益

在大多數(shù)已有數(shù)據(jù)的項(xiàng)目中，后10%～30%的學(xué)生在該項(xiàng)目實(shí)施后仍然連一個(gè)單詞都無法讀出。在學(xué)習(xí)閱讀的人中，閱讀增益的不平等往往會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目成員中表現(xiàn)最優(yōu)和表現(xiàn)不佳者之間的差距日益擴(kuò)大。在許多情況下，輟學(xué)或是學(xué)習(xí)時(shí)間的不連貫可能是學(xué)生表現(xiàn)不佳的原因，然而，如現(xiàn)有體系的不平等、語言障礙、學(xué)習(xí)障礙、其他未被滿足的學(xué)生需求等也是影響學(xué)生成績的關(guān)鍵因素，因此必須根據(jù)不同學(xué)生的具體問題，具體分析，爭取讓所有學(xué)生平等受益。[17]

（二）經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

其一，就項(xiàng)目目標(biāo)而言，USAID在ACR項(xiàng)目中制定的目標(biāo)，既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。USAID將關(guān)注重點(diǎn)從計(jì)算投入和產(chǎn)出方面轉(zhuǎn)移到衡量學(xué)生水平的成果，并將結(jié)果優(yōu)先排序。然而，這個(gè)目標(biāo)超出了USAID及其合作伙伴在戰(zhàn)略期間可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。該戰(zhàn)略的5年期限大大低估了在機(jī)構(gòu)層面上構(gòu)建證據(jù)、制定、傳達(dá)、執(zhí)行、指導(dǎo)所需的時(shí)間，低估了在任務(wù)層面上通過與東道國伙伴進(jìn)行廣泛的政策對話、建立合作伙伴關(guān)系、修改現(xiàn)有的項(xiàng)目所需要的時(shí)間。

其二，就項(xiàng)目實(shí)施而言，顯然，在USAID的方案能夠充分發(fā)揮作用之前，必須先解決政策、制度和社會(huì)方面的限制。如果政策環(huán)境不支持，機(jī)構(gòu)能力不足，即使是最強(qiáng)的循證設(shè)計(jì)，也沒有辦法順利實(shí)施。即使USAID沒有充分關(guān)注其方法、干預(yù)措施的順序、政策對話等方面的限制，USAID已經(jīng)感受到了這些因素對其投資產(chǎn)生影響[18]。因此，對USAID日后的行動(dòng)而言，了解并解決政策、制度、社會(huì)方面的限制至關(guān)重要。

其三，就項(xiàng)目合作而言，在ACR項(xiàng)目實(shí)施過程中，USAID意識到教育所面臨的挑戰(zhàn)，需要全國乃至全世界的全面合作。2011-2015年教育戰(zhàn)略為USAID將其戰(zhàn)略重點(diǎn)放在改善兒童和青少年生活上創(chuàng)造了無與倫比的機(jī)會(huì)。通過這些全球伙伴關(guān)系，USAID采取一系列舉措吸引了超過35名雙邊或多邊捐助者，以建立一個(gè)更具凝聚力的社區(qū)，解決最復(fù)雜和棘手的教育挑戰(zhàn)。這些伙伴關(guān)系在為關(guān)鍵問題增加資金，促進(jìn)更有效的政策對話，以及對高質(zhì)量的證據(jù)和數(shù)據(jù)的額外投資和使用等方面作出了重要貢獻(xiàn)。[19]

參考文獻(xiàn)：

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編輯 徐玲玲 校對 呂伊雯endprint