小學中年級作文的有效教學策略研究

摘 要：小學中年級作文教學對于提高小學生的寫作能力，加強小學生的語言表達能力，具有十分重要的作用。但是目前我國小學生中年級作文教學成效并不明顯，這就要求相關的語文教師不斷創(chuàng)新小學中年級作文的教學方法，提高小學中年級作文的教學質(zhì)量。為此，本文在分析小學中年級作文教學弊端的基礎上，提出了幾條有效的作文教學策略，以供相關語文教師參考。

關鍵詞：小學中年級作文；存在的弊端；有效的作文教學策略

小學中年級作文教學是小學生學習寫作的初步階段，也是小學語文教學的重點與難點，很多小學中年級學生都怕寫作文和厭寫作文。如何改變小學中年級學生這種不良的作文寫作現(xiàn)狀，成為許多小學語文教師亟待解決的問題。

一、 小學中年級作文教學中存在的弊端

（一） 小學語文教師對作文教學不重視

小學中年級作文教學是增強小學生的語言表達能力與語文素養(yǎng)的重要方法，理應得到小學語文教師的重視。但在實際的小學語文教學活動中，因為作文教學需要在不斷累積的過程中才會取得成效，導致部分小學語文教師的作文教學積極性不高。

（二） 沒有激發(fā)小學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，語文教師應該充分利用小學生的各種興趣愛好，激發(fā)小學生的寫作熱情。但在作文教學實踐中，許多語文教師沒有充分考慮和密切結(jié)合小學中年級學生的興趣愛好，而是經(jīng)常事先規(guī)定好小學生作文的題目，這樣就難以調(diào)動小學中年級學生的寫作積極性。

（三） 對小學生的作文寫作限制過多

許多小學語文教師對小學生的作文寫作限制過多，習慣事先制定好小學生的作文題目、作文要求甚至是作文大意，有的干脆直接提供范文，讓小學生仿寫，這樣就扼殺了小學生在作文寫作方面的創(chuàng)新能力，使小學生的創(chuàng)作思路被限制。

二、 進行小學中年級作文教學活動的有效策略

（一） 營造歡樂的課堂氛圍，培養(yǎng)小學中年級學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，在課堂上語文教師可以通過營造歡樂課堂氛圍的方式，引起小學生的寫作興趣，進而提升其寫作能力。比如在蘇教版小學三年級上冊習作七中，習作的主題為擺玩具，編故事。在習作課開始前，語文教師可以讓小學生依據(jù)自己家中的小玩具，準備幾個不同的小故事。在習作課上，老師將學生分成不同的小組，每組學生先講一個口頭故事，然后由老師評和組員評分，選出小組內(nèi)的習作獲勝者。接著不同小組的寫作獲勝者再講一個編輯好的玩具小故事進行競爭，由教師和全班同學評分，選出最終的故事大王。這樣就營造了輕松愉快的課堂氛圍，成功激發(fā)了小學生的寫作興趣，同時小學生在傾聽與評價其他學生作文的同時，也可以學習借鑒別的人寫作技巧和寫作方法，進一步提升自己的寫作能力。

（二） 用好手中的教材，上好習作課

通常小學語文教材內(nèi)容都是編者依據(jù)小學生的心理特點與認識規(guī)律等，精心編譯出來的，因此在教授小學中年級作文寫作時，小學語文教師應該充分利用好手中的語文教材。以蘇教版小學語文教材為例，它在二、三學年階段，每一個單元有一次習作。小學語文教師應該充分利用蘇教版小學語文教材的這種內(nèi)容設計，努力激發(fā)學生的寫作興趣，逐步提高學生的寫作能力。比如在三年級第一冊的語文教材中，習作二叫作《我的自畫像》，要求小學中年級學生們自己畫自己，然后再通過語言方式將自己描述出來。這時教師就可以引導學生們在紙上將自己畫下來，圓臉的、方臉的、戴眼鏡的……，每個小學生都有自己的特點。這樣既能引起學生的寫作興趣，又能夠確保小學生寫出的作文獨特、新穎。

（三） 整合習作文章，有意識的培養(yǎng)學生的寫作技巧

很多小學中年級學生寫作文困難，其最主要的原因不是不愿寫，而是不會寫。所以在作文教學中，語文教師應該有意識整合某一類型的文章，逐步培養(yǎng)學生的寫作技巧。例如蘇教版三年級語文上冊習作四要求寫秋景，表面看起來是描繪景色，與記事沒有關系。但是習作提示上卻要求學生去郊外觀察成熟醉人的秋景。這時教師就可以有目的問學生，你們是什么時候去觀察秋景的，在哪兒看到的秋景，和誰一起去看的，看到的秋景是什么樣的等等，學生在回答這些問題的同時，也確定好了作文的時間、地點、人物、事件的起因、事情過程以及結(jié)果等，這時一篇作文就初有頭目了，后期就是學生根據(jù)自己的語言能力和思維能力進行擴展與修飾，這樣在多次的寫作訓練中，學生就慢慢地掌握了一些此類文章的寫作技巧。

三、 結(jié)語

綜上所述，小學中年級作文教學對于小學生語文素養(yǎng)的提高具有十分重要的作用。當前我國小學中年級作文教學狀況并不理想，這就要求相關的小學語文教師，積極采用有效的作文教學方法，激發(fā)小學中年級學生的作文寫作興趣，引導他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習慣。只有這樣才能真正增強小學生的語言表達能力，切實提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

申黎，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟中心小學。endprint