論初中化學(xué)有效教學(xué)方案

摘要：本文主要對(duì)初中化學(xué)的一些教學(xué)方法及其實(shí)踐情況進(jìn)行了研究和討論，旨在提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效；啟發(fā)；合作

一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生必須要在教師的指導(dǎo)下才能學(xué)會(huì)知識(shí)，一旦讓他們自己去學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便會(huì)不知所措，找不到章節(jié)重點(diǎn)，而且也不能夠很好地理解化學(xué)反應(yīng)的基本過(guò)程以及原理，這都是學(xué)生缺乏自學(xué)能力的表現(xiàn)。但教師不可能教導(dǎo)學(xué)生一輩子，而且人的一生需要不間斷地學(xué)習(xí)才能夠成長(zhǎng)，才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。教師的教導(dǎo)更多的是起指引作用，在教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、服務(wù)于社會(huì)和國(guó)家的優(yōu)秀人才。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而提出的一種教學(xué)方法，它將知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的形式發(fā)放給學(xué)生并要求他們通過(guò)合作或者查閱資料等方式去完成，這樣學(xué)生在鞏固舊的知識(shí)的同時(shí)，預(yù)習(xí)、了解新的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)怎樣去自學(xué)一門(mén)科目。

例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳”的性質(zhì)時(shí)，我在課前給學(xué)生們布置了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在玻璃杯中放入純堿和點(diǎn)燃的蠟燭，然后往杯中倒入白醋，最后通過(guò)觀察反應(yīng)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。在授課時(shí)，我并沒(méi)有直接講授章節(jié)內(nèi)容，而是先詢問(wèn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們都能夠觀察到蠟燭熄滅的現(xiàn)象，一些學(xué)生還能夠結(jié)合之前學(xué)習(xí)“氧氣”的知識(shí)得出二氧化碳不具有可燃性。這時(shí)我再問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式？”這時(shí)就有學(xué)生主動(dòng)說(shuō)：“純堿的主要成分為Na2CO3，白醋的主要成分為CH3COOH，它們進(jìn)行反應(yīng)后會(huì)生成二氧化碳CO2，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)看到冒泡的現(xiàn)象，這些小氣泡就是二氧化碳，方程式是Na2CO3+2CH3COOH2CH3COONa+CO2↑+H2O?！庇捎谶@個(gè)反應(yīng)我并沒(méi)有給學(xué)生介紹過(guò)，我便問(wèn)學(xué)生從哪里知道這個(gè)反應(yīng)的，學(xué)生說(shuō)：“我自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查到的資料?！蓖ㄟ^(guò)這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，既增加了他們的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期自學(xué)的良好習(xí)慣。

二、 啟發(fā)探索，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐探索的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)，不能一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，致使其因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考和探索的空間而對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在識(shí)記階段，這顯然背離了新課改化學(xué)教學(xué)大綱的要求，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好學(xué)生的啟發(fā)工作，培養(yǎng)和鍛煉他們的化學(xué)思維，使其感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)自主地去學(xué)習(xí)、探索、研究化學(xué)知識(shí)，從而提升自學(xué)能力。

例如：在講授“水的電解”這一內(nèi)容時(shí)，剛開(kāi)始我并沒(méi)有直接給學(xué)生講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是先用“問(wèn)題引導(dǎo)”的方法對(duì)他們做出啟發(fā)。我問(wèn)：“水，大家都是了解的，它的基本元素組成都有哪些？”學(xué)生齊聲答：“由氫元素和氧元素組成?！蔽医又鴨?wèn)：“假設(shè)我們能將水分解，它可能會(huì)生成什么物質(zhì)呢？”學(xué)生思考了一會(huì)，答：“它只能生成氫氣和氧氣?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“為什么生成的不是其他的物質(zhì)呢？”學(xué)生答：“因?yàn)樵厥遣豢赡軕{空出現(xiàn)的，水的元素組成就決定了它分解后生成的物質(zhì)?！敝螅以俳o學(xué)生講解“水的電解”過(guò)程，學(xué)生們能夠很快地接受反應(yīng)原理和過(guò)程，授課效率得到了有效提升。通過(guò)這樣的“問(wèn)答”啟發(fā)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了分析、整合，最后得出結(jié)果，不僅讓他們體會(huì)了化學(xué)的探究、思考過(guò)程，還鞏固、復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使其對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更濃。

三、 小組合作，拓寬學(xué)習(xí)空間

化學(xué)經(jīng)常涉及探究、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，所以我們教師會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些不必要的操作性錯(cuò)誤，使得實(shí)驗(yàn)常常失敗，雖然科學(xué)探究需要經(jīng)過(guò)大量的失敗才能得出成果，但在學(xué)習(xí)階段時(shí)間有限，一些不必要錯(cuò)誤的出現(xiàn)，會(huì)浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間。因此，我將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，小組成員間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、合作，這樣只要有人出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他人就能夠及時(shí)指出，如此一來(lái)，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還拓寬了視野，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)心得、方法的交流。當(dāng)然小組合作的方式并不僅限于實(shí)驗(yàn)，如：課外活動(dòng)探究、資料搜集等也可以采取此種方式。

例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)溶解”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，對(duì)物質(zhì)溶于水后的溫度變化進(jìn)行了探究。學(xué)生們分別將NH4NO3、NaCl、NaOH溶于水，并進(jìn)行了溫度測(cè)量。在操作過(guò)程中，學(xué)生們展開(kāi)分工合作，有的負(fù)責(zé)攪拌溶解藥品，有的負(fù)責(zé)溫度的讀取，最后再將數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)硝酸銨溶于水溫度降低、氯化鈉溶于水溫度沒(méi)有什么變化、氫氧化鈉溶于水溫度會(huì)升高。學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)都做得非常成功，相比于之前“個(gè)體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有了非常顯著的成效。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們還進(jìn)行了討論，尋找物質(zhì)溶解導(dǎo)致溫度變化的原因，由于涉及離子問(wèn)題，課程目前還沒(méi)有學(xué)到，我讓他們可以到圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，以此，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)面，也有助于他們今后課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總而言之，初中是學(xué)生剛邁入化學(xué)學(xué)科大門(mén)的階段，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有形成，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都需要教師的指引，因此，教師更應(yīng)該采用恰當(dāng)、高效的教學(xué)方法，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)技巧和方法，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李亞飛，貴州省遵義市，涪洋中學(xué)。endprint