翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)理念正轉(zhuǎn)變著我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課上進(jìn)行了實(shí)踐與研究，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動；計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；中職

一、 中職計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生，他們普遍存在理解力不強(qiáng)，特別是對計算機(jī)的認(rèn)識只停留在上網(wǎng)、娛樂、游戲的層面上，要他們真正的按教材去學(xué)習(xí)一般興趣都不高，學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)能力比較差。而且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，存在較大的差異。因此，在教學(xué)中既要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要顧及到學(xué)生的技能基礎(chǔ)和個體差異，確保每一位學(xué)生在課堂上都有一定收獲，最終能夠“學(xué)以致用”，這就向我們的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。

二、 教學(xué)模式的探討

傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”，教師在教學(xué)過程中起領(lǐng)導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主動性，學(xué)生作為聽眾、觀眾，被動地接受知識，教師備課的時候，往往考慮的是“講什么，怎么講”，而對于中職這些精力充沛、思維活躍、缺乏耐心的學(xué)生來說，這樣灌輸式的教學(xué)，并不能取得很好的效果，很可能講一會，他們注意力就跑到別處了。因此，在教學(xué)過程中，要從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，重新確定自己的角色定位，將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生來主演，教師作為引導(dǎo)者，可以少講或不講，我們在備課的時候，要考慮學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？將學(xué)生的學(xué)情作為關(guān)注的重點(diǎn)，把課堂最大可能地還給學(xué)生，我們只是做有針對性的指導(dǎo)。

據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔，人們對學(xué)習(xí)兩周后知識鞏固率作了研究：發(fā)現(xiàn)講授獲得知識5%；閱讀20%；多種感官接觸知識30%；交流、合作、討論50%；探究獲得知識70%；教給別人知識90%。不難發(fā)現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式更為有效，而傳統(tǒng)教學(xué)很難走向未來。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

下面以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的“字符格式化”為例，闡述我的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

整個教學(xué)流程分為課前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)化、課外延伸三部分。

1. 課前預(yù)習(xí)

課前，針對教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)精心編寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確我們將要學(xué)習(xí)內(nèi)容和將要完成的任務(wù)，并且制作了微課視頻，發(fā)布到微信群里，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，通過閱讀教材、觀看視頻完成任務(wù)單，遇到問題還可以在群里向老師和同學(xué)尋求幫助。

2. 課堂內(nèi)化

（1） 創(chuàng)設(shè)情境：對比我們上節(jié)課完成的任務(wù)——純文本文檔，和我們這節(jié)課將要完成的作品，格式化后的效果，兩者對比，讓學(xué)生感受格式化的效果和魅力，對字符格式化產(chǎn)生興趣。

（2） 任務(wù)驅(qū)動：我設(shè)計了三個小任務(wù)，讓學(xué)生逐一攻破。

首先訓(xùn)練1“茶的功效”，課前學(xué)生通過觀看微課、閱讀教材，已經(jīng)對這部分內(nèi)容有一定程度的了解。課堂上，找一名學(xué)生到講臺前，一邊操作，一邊講述自己的制作步驟，在演示過程中，如果學(xué)生講對了，教師不再重復(fù)；講錯的地方，或者做不出來的時候，先讓其他學(xué)生補(bǔ)充更正，因?yàn)檫@樣的生生互動能激發(fā)學(xué)生的好勝心，引起學(xué)生的興趣，積極的參與課堂教學(xué)中；若學(xué)生確實(shí)做不出來或講不完整、達(dá)不到深度的，教師再補(bǔ)充。

教師充當(dāng)了引領(lǐng)者、協(xié)助者，而學(xué)生把主體性、主動性充分發(fā)揮出來，在掌握了重點(diǎn)的同時也兼顧了非重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)和主動探究能力，又培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，還活躍了課堂氣氛。教師有針對性的精講點(diǎn)撥，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，提示重、難點(diǎn)所在。

訓(xùn)練2：“望岳”，難度提升。經(jīng)過訓(xùn)練1完成，學(xué)生對字體對話框有了全面的認(rèn)識，但是，僅僅了解還不行，還要熟練的運(yùn)用。于是我設(shè)計了第2個訓(xùn)練，“望岳”，根據(jù)題目要求，分組合作完成格式化操作。在做題的過程中，學(xué)生之間可以互相交流，遇到難題，也可讓會做的學(xué)生給小組的同學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)與幫助，這樣既避免了學(xué)生多，老師照顧不過來的問題。又避免了學(xué)得好的學(xué)生“吃不飽”的狀態(tài)。他們有了事情做，就不會因?yàn)橛X得“都會了”而去做與課堂無關(guān)的事而擾亂正常教學(xué)；學(xué)習(xí)滯后的同學(xué)也能在這些“小老師”的幫助下，跟上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對學(xué)生中普遍存在的問題集中講解，對各個層面的學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)。

訓(xùn)練3：“游子吟”的格式化設(shè)計，在訓(xùn)練3中，只給出格式化后的效果圖，學(xué)生要對圖片進(jìn)行分析，自行判斷字符需經(jīng)過哪些修飾，可以做出圖片上的效果，這就對學(xué)生的能力，有更高的要求，加深他們對格式化操作的理解。

三個任務(wù)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠較深入地完成教學(xué)目標(biāo)。

（3） 評價總結(jié)。

教師在每個小組任選出一名代表展示作品，談?wù)劜僮鞯慕?jīng)驗(yàn)，及制作過程中需要注意的問題，全班同學(xué)一起點(diǎn)評，查找問題，教師適時補(bǔ)充指正。學(xué)生對照評價表，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況作出判斷，進(jìn)行自我評價和小組互評，這樣既可以看到自己的成績，享受成功的快樂；也可以發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，繼續(xù)努力。

3. 課后延伸

讓學(xué)生帶著問題離開課堂，我布置了如下作業(yè)：

（1） 知識鞏固：這節(jié)課我學(xué)會了什么？回顧所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)會自我總結(jié)，將知識內(nèi)化。

（2） 課外拓展：完成效果圖。課堂上沒有講到的內(nèi)容，課下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)主動探索未知領(lǐng)域，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、 實(shí)施成效

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過教師精心編制的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單及針對核心知識點(diǎn)錄制的微課，認(rèn)真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識儲備。做到先學(xué)后教，以學(xué)定教。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，群體參與率高，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的快樂，取得較好的教學(xué)效果。

作者簡介：

郭金輝，遼寧省大連市，大連海洋學(xué)校。endprint